陕西省地方本科院校师范生实践性知识的调查与分析

李　莉

(西安文理学院 人文学院，西安　710062)



[教育教学研究]

陕西省地方本科院校师范生实践性知识的调查与分析

李莉

(西安文理学院 人文学院，西安710062)

地方本科院校是高等教育体系的重要组成部分，其各专业教师教育方向承担着为基础教育培养师资的重要责任。以陕西省地方本科院校教师教育方向师范生为调查对象，调查其实践性知识的感知、习得和运用现状，指出要促进其实践性知识的有效生成，应加大实践性课程开设的比例，加强与地方中小学的横向联系；改革实践性课程的教学方法，提供师范生参与实践的机会；重视实践性知识运用过程中的指导，提升师范生反思成长的能力。

地方本科院校;师范生;实践性知识

一、问题的提出

在我国高等教育大众化背景下，应运而生了一批地方本科院校，它们成为高等教育体系的重要组成部分。这些地方本科院校所设置的教育方向的各专业，在为地方基础教育输送合格的新型师资中承担着重要的责任，但由于区域社会经济条件的制约，相较于名校和老牌大学，地方本科院校还存在很大差距，追赶和提升的任务还很艰巨。在竞争日益激烈、基础教育对师资水平要求不断提升的现今，如何提升地方本科院校师范生的专业素质，从而提升教师职前教育的有效性，是一个不容忽视的问题。

师范生的专业知识是其在职前学习中所习得的，用来保障其今后从事教育教学工作所必备的系列知识，是其专业素质结构中的重要组成部分。师范生在大学期间所习得的专业知识，主要分为两大类：一类是能够通过理论学习认知、习得的知识，即理论性知识，包括通识性知识、条件性知识和本体性知识；一类是通过对教育教学经验的反思、提炼后形成的，并在日常的教育教学活动中做出来的对教育教学的认识，即实践性知识。[1]实践性知识是教师专业成长的知识基础，它影响着教师对理论性知识的学习与应用，也影响着教师的教育教学行为。师范生实践性知识的掌握情况直接关系其专业知识的体系性建构，对其入职适应和职后专业发展也有很大的影响作用。因此，了解地方本科院校师范生实践性知识的现状并展开思考分析，有助于探寻提升其实践性知识的有效路径。

二、调查的设计

1.调查研究的设计本调查研究采用问卷调查的形式进行，调查问卷的发放对象为陕西省地方本科院校教师教育方向的已经参加过教育教学实习的师范生，调查问卷围绕师范生实践性知识的现状共设计问题37个，包括单选题30个和多选题7个，卷面总字数为2336字。除基本情况以外，问卷关注师范生实践性知识的感知，习得和运用现状，以期通过调查获得陕西省地方本科院校师范生实践性知识现状的实际数据。

2.预调查与调查的实际展开在问卷初稿设计完成后，首先采用客观检测法对调查问卷进行试用，以检测问卷中的缺陷和遗漏，并在正式展开调查前对问卷进行修改和补充。[2]调查问卷的试用采用现场发放问卷的形式进行，在调查总体中选择了一个20人的小样本展开。其中发放问卷20份，回收问卷20份，有效回收率为100%。预测后结合被调查者的意见反馈，对本调查问卷进行了修改完善，形成了问卷定稿。

正式调查在2015年6月15日到7月15日间完成，调查对象来自陕西省地方本科院校中的5所学校，范围涉及陕南、陕北和关中地区，参与本次问卷调查的师范生共580名，分别来自小学教育、数学、物理、化学、生科、历史、中文、政治、地理9个专业。调研对象均为参加过教育教学实习的师范生，处于本科教育阶段的三、四年级。调查主要采用团体调查的形式，辅之以个别调查。调查者一般为该地方本科院校的教师或工作人员，团体调查将被调查者集中在一起，现场进行调查问卷的发放、完成和回收工作。个别调查的对象主要是大四的部分本科生，由于调查时间在其毕业季，对于不便进行团体调查的师范生，采用了个别调查的形式展开调查。本次调查发放问卷 580份，收回565份，回收率为97.4%，其中有效问卷为558份，有效回收率为98.8%。所回收有效问卷采用excel应用软件进行统计和分析。

三、调查与分析

1.师范生实践性知识感知情况的调查分析师范生处于学习阶段，需要通过相关课程的学习以及参加相关实践教学活动来获得对实践性知识的初步感知。在调查中发现，目前陕西省地方本科院校在师范生的培养过程中，其实践性课程设置时间早晚各异，其中10.9%的师范生指出，其教育教学理论与实践方面的课程从大一起就开设了，49.8%的师范生指出其相关课程学习是从大二开始的，还有39.3%的师范生指出其相关课程是在大三才开设的。从实践性课程的开设时间安排上来看，目前陕西省地方本科院校的实践性课程开设安排是较为合理的，能够使师范生在大学学习期间较早地进行教育教学理论与实践课程的学习，引导他们审视职业要求，展开相关练习。如果在现有基础上，能够在师范生大一阶段增加教师基本素养类实践性课程的开设力度，促使其从语言表达、教学书写等方面提早进入实践练习，一定会大有裨益的。除了课程学习外，了解目前基础教育的真实现状对实践性知识的感知也尤为重要，因此无论是“请进来”还是“走出去”，都是促进师范生实践性知识感知的良好途径，在调查中发现，在师范院校学习期间，有34.5%的师范生听过院校组织的中小学老师所做的教育教学专题报告，43.7%的师范生在进行教学实习前走进中小学听过课，所听课时绝大多数在1-2节，而进入中小学听课的师范生中，仅有18%的师范生指出该活动是由学校统一组织的，其余的均为在老师、家人的建议下自己联系，在曾经的母校或者有熟人的学校去听课，执教的教师也往往是自己熟悉的，这种“走进去”的安排并不系统，随机性也比较强，仅仅能够得到初步的听课感知，对听课内容的分析研讨基本没有。因此，加强校方对师范生实践性活动的安排力度，营造一个与基础教育紧密接轨的实践感知氛围，有利于师范生实践性知识的有效获得。

2.师范生实践性知识习得情况的调查分析实践性课程的开设和实践性活动的举办为师范生提供了获得真切感知和亲身体验的可能，但如何促使其真正习得实践性知识，就需要考察实践性课程的实际授课情况了。在调查中，仅有17%的师范生认为在学习教育教学实践类课程中，自己进行教学实践的机会很多，64.2%的师范生认为自己进行教学实践的机会一般，15.9%师范生指出自己基本没有进行教学实践的机会，还有2.9%的同学指出，虽然老师安排了教学实践的练习，但是由于课时有限，很多同学只是做了简单的几分钟的试讲练习而已，根本不能称之为有实践的机会。由此看来，实践性课程的教学方法还需要进行改革，在课堂教学中为其提供较为丰富的实践锻炼机会。通过调查还发现，有84.8%的师范生会在课余时间进行教学的试讲练习，这其中有51.8%的师范生是在课任老师的要求下进行教学试讲的，其余的是自己主动安排或者在长辈的建议下进行教学试讲的。由此可见，加强实践锻炼已经引起师范生的广泛关注。在教育教学实习前，有72.6%的师范生有或多或少的真实教学经验，其中大多数师范生做过一段时间的家教，也有部分师范生在教育培训机构做过兼职，从事其中的班主任工作或者教学工作。95.3%的师范生指出，自己在师范院校学习期间，院校组织过相关的学科教学技能竞赛活动，不过仅有34.6%的师范生参加过此类活动。由此可见，在师范生培养方面，校方也已经认识到给学生提供实践锻炼机会，创设实践展示平台的必要性，如何调动大多数师范生的参与积极性成为一个值得思考的问题。

3.师范生实践性知识运用情况的调查分析真实教学情境下充满着不确定性，师范生要在教育教学活动中根据实际情况进行分析判断，灵活运用所学知识，合理安排教学环节，有序推进教学活动才算是真正掌握了实践性知识。对于师范生来说，最能真实检验其实践性知识的综合运用情况的是教育教学实习环节，在这一环节里，每个师范生都要走上讲台，在真实情境下开展教学活动。调查发现，目前陕西省各地方本科院校师范生的实习时间长短不一，其中57.3%的师范生进行教育实习的时间在两个月，23.8%的师范生其教育实习的时间为三个月，13.4%的师范生实习时间为一个月，仅有5.5%的师范生实习时间超过三个月。可见师范生在职前成长阶段，进行实践性知识的运用练习时间是很不充足的。在实习活动安排上看， 21.2%的师范生的实习时间安排在三年级第二学期，64.2%的师范生的实习时间安排在四年级第一学期，均为一次性实习，仅有14.6%的师范生实习时间安排为两次，需分散安排于两学年内完成。实习过程中，40.7%的师范生授课时数为10节以内，39.4%的师范生授课时数为10-20节，仅有19.9%的师范生授课时数超过20节。在关于师范生在实习期间所遇见的最大困难的多项选择中，47.8%的师范生指出实习期间的最大困难是课堂教学，60%认为是学生管理。而通过实习，74.2%的师范生认为自己的最大进步在课堂教学，38.5%的师范生认为自己的最大进步在学生管理。可见，师范生普遍认为教育实习对自身实践性知识的获得起到了很大的促进作用。54.1%的学生认为在实习期间，实习学校的指导老师对自己的指导帮助最大，15.2%的学生认为师范院校的带队老师对自己的指导帮助最大，25%的师范生认为指导老师和带队教师的指导帮助作用一样，还有5.7%的师范生认为自己实习中没有得到有效的成长帮助。在师范生进行教育教学实习的过程中，如何有效地引导其在实践中反思审视，促进其实践性知识的有效获得也是值得思考的问题。

四、思考与建议

1. 加大实践性课程开设的比例，加强与地方中小学的横向联系教师不仅仅要掌握理论知识，还应该具有丰富的实践性知识。地方本科院校在师范生的培养方面，应该加大师范生实践性课程的开设比例，为其提供能够感知、体验教育教学实践的机会。目前在师范生培养方面，实践性课程主要设置为教育见习和教育实习。要真正提升师范生的培养质量，应该把实践性课程的开设序列化体系化，在初始阶段，开设教师基本功锻炼类的实践性课程，如教师口语、三笔字等，锻炼师范生作为一名未来教师的基本技能，而后在其教育教学类理论知识学习的同时，开设相关的微格教学类课程、训练实操类课程、案例研习类课程，给师范生提供进行模拟实践教学的机会，并引导他们对实践操作进行思考和分析。在教育教学见习实习之后，还可以开设相关的专题研究类课程，引导其针对问题进行思考探究，从而不断地完善和丰富其实践性知识。实践性课程的开设不应该局限于大学的课堂中，地方本科院校应该加强与地方中小学的横向联系，把教育见习实习常态化，给师范生们创造一个持续走进基础教育教学实践的机会。教育教学见习实习的时间安排穿插在整个师范生培养的过程中，一开始以见习为主，主要是让师范生每学期都有固定的时间走进中小学校园，第一阶段主要是感受职业，以观察和听课以及和中小学的指导老师交流为主；第二阶段主要是了解学生，可以从查阅作业，与学生交流入手，逐渐地在中小学指导老师的引导下进行作业评阅和总结；第三阶段主要是感知课程，以观摹听课、交流研讨为主，对所学专业在中小学教学实践中的实际运用进行思考分析；第四阶段进行实践操作，真正走上讲台，承担一名实习教师的备课、授课、作业评改等各项任务，全方位地进行实践锻炼。加大师范生培养中实践性课程的比例，提供师范生走进中小学教学一线的机会，让师范生在职前成长中获得更为丰富的实践性知识，有利于切实提升师范生的实践能力，让他们在中小学教学实际中去感知、体验、审视，真正学会把所学的理论性知识灵活运用，从而逐渐生成教学实践智慧。

2.改革实践性课程的教学方法，提供师范生参与实践的机会教学方法是达成教学目标的必要保证，在师范生的培养中，由于专业不同、学科性质各异，其教学方法也是灵活多样的。实践类课程的开设给师范生们提供参与教学实践、体验教育教学实际的机会，但要真正通过实践性课程使师范生们获得实践性知识，教学方法的选择至关重要。实践性知识的获得需要学生的亲身体验，因此，实践性课程的主要教学方法应该采用以师范生直接感知为主要形式的教学方法和以实际训练为主要形式的教学方法。如用练习法提升师范生作为未来教师的基本素养，在教师口语训练和三笔字训练中，加强师范生的实践练习；用演示法拓展师范生的实践视野，承担实践性课程的教师可以自己进行中小学教学演示，也可以扩大演示者的范围，通过观看中小学名师的教学录像，或者请已经毕业的师范生走进课堂实际演示等，给师范生们提供可供学习参考的实际范例；还可以采用参观法，带领师范生走进中小学教学实际，近距离观察感受，通过参观校园、听课交流，获得教育场域的真实体会；可以通过实习法，进行实践演练，检验自己实践知识的掌握情况。当然，这些方法应该是巧妙结合、穿插进行的，结合实践性课程的具体内容不断推进，促使师范生把所学的理论知识与其感性体验结合起来，使其理论知识得到内化，从而构建起个体的实践性知识。承担实践性课程的老师应该做教学的指导者和引领者，做师范生进行实践的参谋者。实践性课程如何展开、如何推进、如何评价和修正，都是应该得到教师的合理安排。因此教师还要学会巧妙地使用以语言传递为主要形式的教学方法和以探索研究为主要形式的教学方法。如在师范生进行实践操作之前，用讲授法对教学实践的基本要求和注意事项进行讲解；在师范生实践操作之后，用点评法对其实践环节的安排和实际效果进行分析，肯定优点，指出不足；还可以用谈话法展开交流，了解师范生在实践教学中的思考和困惑；并结合读书指导法和发现法，把师范生的实践锻炼与探索发现联系起来，引导其在职前成长时就学会做教育教学的有心人。

3.重视实践性知识运用过程中的指导，提升师范生反思成长的能力实践性知识是个体通过自身体验感悟而建构的富有个性化的体验，即使教育现象相同，但由于教师的个体体验不同，其认识和感悟也会有所不同。[3]师范生处于教师职业生涯的虚拟关注期，在实践类课程的学习过程中，提升其反思能力对其实践性知识的获得至关重要。要师范生在实践性课程的学习和实践性活动的参与中有意识地进行反思，把自己的教育教学实践作为审视和评判的对象，对其实际效果进行分析研究，并从教育教学理论的高度来评价，思考改进策略，然后在实践中再次进行尝试，再审视，再改进。目前无论是在模拟的实践教学中还是真正进入中小学教学实际的教育教学实习中，不少师范生更看重的是个体进行实践操作的部分，认为亲身体验和感受对其专业成长帮助很大，但对于回望和审视部分则做得远远不够。而在模拟的实践教学环节，由于班级授课制形式的限制，每个师范生得到的锻炼时间有限，在教育教学实习中，由于实习时间的限制以及实习学校对实习生的上课时数的限制，师范生在讲台上进行教学实践的机会也是不充分的，在这些客观情况的影响下，要提升师范生成长的有效性，更应该重视其在实践性知识运用过程中的反思意识的培养和反思能力的提升。承担实践性课程的教学任务的教师应该要求学生在实践活动后主动地对其实践效果进行反思，把实践前的准备、实践的预期效果和实践中的感受、实践后的自评效果进行比对，思考其中的吻合度，总结经验找出问题，然后进行再次实践尝试。在教育教学实习中，引导师范生们在作为一名实习老师参与了学校的各项活动后，思考其职业定位，反思其职业信念；在观察了教育现状，承担了实习科任教师和实习班主任工作之后，结合自身的亲身体验，理性思考教育教学中的问题，反思其教育理念，分析其专业知识结构，审视其专业能力水平。提高师范生的自我觉察水平，引导他们在实践活动中保持思维的主动和精神的自觉，能够在很大程度上提升其实践活动的效果，促进师范生的职前专业成长。教师还应该交给师范生进行反思的方法，在教育实践中采用自省法随时监控个体的教育行为，省察教育理念；邀请同伴、老师对自己的教学实践提出意见建议，展开对话和讨论，进行思想的碰撞，从而加深认识；撰写教后记，在进行实践教学活动后，用书面的形式来记录对自己教学实践的思考；撰写阶段性的实践活动总结，以回望整理的形式对自己的实践活动进行梳理和回顾。实践过程中的回望和审视，有利于促进师范生实践性知识的有效生成。

[1]陈向明，等.搭建理论与实践之桥 [M].北京:教育科学出版社,2011:12.

[2]杨小微. 教育研究的原理和方法[M].上海: 华东师范大学出版社,2010:121.

[3]彭云.促进师范生实践性知识生成的探索[J].现代教育科学,2011，(2) ：119-121.

[责任编辑石晓博]

An Investigation on Practical Knowledge for Teacher Majors in Shaanxi Local Universities

LI Li

(SchoolofHumanities,Xi’anUniversity,Xi’an710062,China)

As an important part of higher education system, local universities hold the responsibility for training teachers for basic education. An investigation on the practical courses for teacher majors indicates that local universities can improve teacher majors’ practical ability by developing more practical courses,strengthening contacts with local primary schools and middle schools, reforming teaching methods of practical courses, providing opportunities for students to practice, laying emphasis on guiding students to apply practical knowledge.

local university; teacher major; practical knowledge

2015-12-19

陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题研究成果：陕西省地方本科院校师范生实践性知识养成研究(SGH140786)

李莉(1973—)，女，陕西安康人，西安文理学院人文学院副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论、教师教育研究。

G640

A

1008-777X(2016)02-0093-04