关注教学评价变革助力思想品德教学

江苏省如皋初级中学　曹　丽

关注教学评价变革助力思想品德教学

江苏省如皋初级中学曹丽

初中思想品德教学中的评价改革呼声已有多年，但落实情况不理想。实践表明，评价方式的变革需要确定教学的支点，基于活动教学实施多元化评价，基于课程建构实施过程性评价，基于学生成长实施发展性评价，可以助力思想品德教学。

思想品德教学评价多元化评价过程性评价发展性评价

教学评价是教学中的重要环节，只要在教学，那教学评价就一定存在，相对于教学方式而言，教学评价不太受到教师的关注。而事实上学生的学习动机激发、学习兴趣培养与学习动力的调动，都与教学评价有着密切的关系。教学中，教师的教学评价往往是伴随着学生对问题的回答或习题的解答而进行的，因此从评价时机上来说，没有太大的改革空间，但评价方式本身却是可以变革的。笔者从事初中思想品德课程的教学，本文即以该学科为例，谈教学评价如何变革才能助力初中思想品德课程的教学。

一、基于活动教学的多元化评价

初中思想品德教学需要走活动化之路，即将机械的讲授式教学转向以学生相关活动为主的活动化教学，是提高思想品德课程教学有效性的重要举措。笔者此处所指的活动教学，就是在学生的学习过程中以学生体验、思维思辨、角色扮演、阅读反思、情景剧等形式开展的思想品德课程知识构建的学习方式。相对于传统讲授而言，这些活动方式更能激发学生的学习兴趣，但也更容易产生学习注意力分散、学习效果不佳的结果，而多元化评价恰恰可以在此中发挥积极作用。

笔者在教“笑对生活”中的“人生难免有挫折”的时候，设计了这样的活动：一是阅读反思。阅读对象为笔者呈现在幻灯片中的古代张衡发明地动仪的例子，以及大西洋海底第一条电缆的设计者威廉·汤姆逊的一句话“有两个字最能代表我50岁前在科学研究上的奋斗，这就是‘失败’……”。二是回忆自己曾经的挫折。在第一个活动中，笔者让学生仔细琢磨张衡的例子，分析其中的“挫折”体现在哪里，而张衡又是怎样面对挫折的。同时让学生重复读威廉·汤姆逊的那句话，思考这样面对“挫折”存在的价值与意义。考虑到学生在思考这两个例子的时候，更多的是一种间接的意义与认知，因此笔者又设计第二个活动，以让学生能够更好地将“挫折”与“自身”联系起来，从而产生一种切身认识。

二、基于课程构建的过程性评价

思想品德课程的知识是学生主动建构出来的，因此说教式、讲授式甚至灌输式的教学，已经不适合当前的教学需要。同时有研究指出，对学生个体进行的思想品德的教育，往往不是一个单一的过程，而是在一定时间段当中经过累积、循环甚至是反复的过程。因此，在学生构建的过程中，教师要充分发挥过程性评价的作用，以促进学生更为积极主动地建构。

同样如“挫折也是财富”的教学中，让学生真正理解并接受“同样是挫折，对不同的人可能会产生不同的影响。在一些人那里，挫折会成为生活中的灾难、成长中的障碍；在另一些人那里，挫折则会成为人生中的宝贵财富，催人奋进，助人成长”这样的观念。笔者在教学中引导学生设身处地（带有角色扮演的活动成分）地思考：假如自己有像王晓福那样的遭遇，自己会当如何？此时一定要学生说出自己的真实想法，而不是一味地根据书上的答案说空洞的语言。此时一般来说，学生便会表现出一种消极的心态，而且根据笔者的实践，现在的初中学生也会将自己的真实想法表露出来，甚至有的学生会说出“不如去死”这样的极端语言。

基于学生的这些想法，教师再去作过程性评价，教学就会起到比较好的效果。比如说教师可以基于学生的极端想法渗透“生命教育”的评价：一个学生在学校意味着什么？在家庭意味着什么？在这样的评价引导下，再回到挫折的话题上，引导学生思考：挫折能否避免？不能避免那是选择积极还是消极地面对？积极面对有什么好处，而消极面对又有什么害处？这种带有逻辑思维的推理，往往可以获得初中学生的喜欢，而推理的结果又必然引导学生走向积极，因此就奠定了学生深度认识的基础。更重要的是，这个过程中的评价不是强制性的，而是引导性的，通过问题引导的过程性评价，往往更加能够让学生自主发现期待中的答案，从而又促成了自主学习与思考的形成，具有明显的积极意义。

三、基于学生成长的发展性评价

发展性评价也是评价方式变革的重要环节，但其落实情况却不理想，关键原因就是在实际教学中对于发展性的度的把握往往不恰当，再加上应试压力的存在，教学中更多的重视知识记忆而忽视学生的成长发展。笔者认为，思想品德课程原本就是指向学生的品德成长的，发展性评价是教学的应有之义。

带有可操作性的发展性评价应当是这样的：在教学中选择恰当的内容，以确定一个明确的发展性评价“点”，基于该点的发挥，引导学生去想象、推理，最终产生认同心理。如“学会合作”是初中思想品德课程的重要内容，那么教师就要扣住“合作”这一个支撑点，让学生思考什么样的合作才是真合作，什么情形下需要合作，是否存在不合作就能完成的任务……在此过程中，社会分工、合作等关键概念就会为学生所认识，而在此思考过程中，学生更会推理出不同的观点，教师基于不同观点进行引导，即可促成学生的认知发展。

需要指出的是，以上虽然将评价分成三种情形来讨论，但实际上的教学过程中，这三者往往可能同时发生，实际教学中不宜割裂评价的方式，以使评价变得形式化，否则就失去了评价变革的本来意义。

［1］吴启凤.初中思想品德课教学多元评价的实践和思考［J］.黑河学刊.2010（4）：110-111

［2］陶敏.课堂评价从“心”开始——基于心理学的初中思想品德课堂教学评价研究［J］.中学政史地：教学指导版.2014（4）：54-55