美国高校教师发展的特色研究

全继刚

(浙江越秀外国语学院, 浙江 绍兴 312000)



美国高校教师发展的特色研究

全继刚

(浙江越秀外国语学院, 浙江 绍兴 312000)

高校教师发展是目前世界各国共同关注的问题。经过长期的探索和实践，美国在高校教师发展方面积累了丰富的经验，在其机构设置、发展模式、发展项目、主要活动、发展理念、发展人员和发展资源等方面都形成了鲜明的特色，体现了多元化、系统化、全面化、多样化、人性化、专业化和网络化的特点，为支撑和提升美国高等教育质量提供了有力保障。

美国 高校教师 教师发展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.030

教师是高校赖以生存和发展的基础，也是高等教育质量保障体系中的关键因素之一。目前，高校面临不断提高教育质量的要求，而教师是提升高校信誉和教育质量的基石，教师的水平决定着高校的教育质量和教学水平，好的教师能够使学生学得更多，表现得更好。世界各国高校都在积极探索开展有效且高效的教师发展(Faculty Development)策略的活动，通过开展丰富多样的高校教师发展项目和活动来培养高水平的教师，不断提升高等教育质量。

教师发展是以促进教师个人提升、学生成长及学校组织改善为目的的。以教师为发展主体，具体包括作为教师的教学发展、作为学术成员的专业发展、作为独立个体的个人发展和作为院校成员的组织发展四个方面[1]。在教师发展的实践中，美国高校起步较早，在19世纪初为了应对环境变化，美国高校就开始探索开展教师发展活动，并逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的模式和经验，建立起较为成熟、完善的教师发展体系，在其组织化、系统化、项目化和一体化发展进程中积累了丰富的实践经验，形成了鲜明的特色，且成效显著。对美国高校教师发展的特色进行研究，进而指导我国的高校教师发展工作，具有一定的启示和借鉴意义。

一、美国高校教师发展组织的多元化

高校教师发展是通过一定的组织来执行和实施的。美国高校教师发展的组织主要包括四个层次：一是高校教师发展的校内组织，二是国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟，三是高校教师发展服务公司，四是外部的基金会。这种高度的组织化为美国大规模开展高校教师发展项目和活动提供了平台和保障。

(一)高校教师发展的校内组织

为促进教师的教学发展，美国的一些高校从 20 世纪 60 年代开始创建以促进高校教师教学发展为目标的专门机构，密歇根大学 1962 年设立了美国第一个高校教师发展机构“学习与教学研究中心”(Center for Research on Learning and Teaching)。时至今日，美国几乎每所高校都有自己的大学教师发展机构。这些机构虽然名称各异，如高校教师发展中心(Faculty Development Center)、教学与学习中心(Teaching and Learning Center)、教学促进中心(Instructional Improvement Center)、教师发展与多样化办公室(Faculty Development and Diversity Office)、网络学习中心(eLearning Center)、信息技术办公室(Office of Information Technology)等[2]，但都担负着组织和实施校内教师发展项目和活动的责任。

(二)国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟

美国还有一些国家性与国际性的高校教师发展组织与联盟，比如全美教师、专业及组织发展协会(NCSPOD)、高等教育专业和组织发展协会(POD Network)、教职工与教育发展联合会(SEDA)、教育发展国际联盟(ICED)等。这些组织与联盟在加强高校教师发展研究、推动教师发展实践、交流教师发展经验方面发挥着重要的作用，并在全美国范围内搭建起教师发展的联系和分享平台，推动了教师发展的规范化。

(三)高校教师发展服务公司

在美国，一些营利性教育企业、人力资源管理咨询公司也针对部分无法或不愿单独建立教师发展专门机构的高校，提供高校教师发展的培训、咨询等有偿服务。例如太平洋之冠公司(Pacific Crest)通过与教师和院校合作，帮助其实现预期的变革[3]。公司根据高校的需要提供一系列的研讨会、短训班、出版以及咨询服务。这类服务公司通过与院校之间形成协作关系，从而为促进个人与组织学习和发展提供条件。

(四)相关基金会

外部的相关教师发展基金会是美国高校教师发展活动的重要资金来源。美国相关高校教师发展的基金会分为私人基金会和联邦政府基金会。私人基金会中包括李列捐助基金会(Lilly Endowment)、卡耐基基金会(the Carnegie Foundation)等，联邦政府基金会包括国家科学基金会(NSF)、国家人文科学捐助基金(NEH)等，这些基金会对美国高校教师发展活动提供资助，并积极影响各高校教师发展活动的内容和方向。

二、美国高校教师发展模式的系统化

美国高校教师发展的组织相对完善,其教师发展模式也呈现出系统化特征。根据高校资源、管理理念的不同，美国高校教师发展可分为以下四种模式：

(一)校园中心模式(Campus-wide Center)

这种模式只是存在于一个校园内，由大学负责资金和工作人员配备。这一模式的机构有：教师发展中心、教师和职员发展中心、教师发展办公室、有效教学中心、教学发展中心等。中心为提高全校的教师队伍和改善学校的教学质量等目标设立项目、提供服务。中心规模大小与院校规模和教师发展任务有关。

(二)多校区合作模式(Multi-campus cooperative Program)

这种模式一般存在于一所大学的多所分校或者一个州的大学系统(Statewide system of higher education)内,多以前者为主,即一所学校多个校区。由一个教师发展核心委员会负责协调和管理几个分校的教师发展活动和资源，每个分校又设有负责任人和机构，这种模式的优点是创造了各分校教师发展机构间的交流机会。

(三)特殊目的中心模式(The University with Special Purpose Center)

这种模式通常有一个中心任务，特殊项目中心在校园内根据不同的目的提供不同的服务，比如关注新教师教学发展、新技术在教学中的应用、课程规划与设计等。规模较大的美国高校通常设有多个特殊项目中心，开展各种教师发展活动。

(四)院系教师发展模式(Development Components of Other Academic Programs)

这种模式一般存在于高校的某一个学院之中，为教师提供定制的服务。一般在院长办公室或教师发展委员会的领导下开展工作，教师发展项目通常由该学院的教授委员会负责。受资源的限制，一般院系教师发展项目的服务范围较小，经费的数额也受到项目重要性和服务教师数量与规模等因素的影响。

三、美国高校教师发展项目的全面化

美国高校针对不同层次的教师提供有针对性的服务和灵活多样的教师发展项目，以满足不同的发展需求，全面系统地支持各种类型的教师发展。

(一)新教师发展项目

新教师发展项目是针对新教师特殊的需求，为他们快速适应高校学术工作和生活提供各种服务的项目。美国高校的新教师发展项目主要包括三个，一是新教师的适应项目(Program for New Faculty Orientation)，旨在帮助新教师快速适应学校环境和文化氛围，为他们提供教学、科研、学校管理、资料和校园设施服务，缩短其融入高校的时间。这类项目主要包括新教师适应培训、各类研讨会、午餐聚会讨论、新教师和资深教师交流会等。二是新教师发展项目(Program for New Faculty Development in Teaching and Research)，旨在帮助新教师的教学和科研发展，为新教师迅速适应教学和学术工作提供的各种服务。这类项目主要包括工作坊、研讨班和咨询等形式。三是新教师辅导项目(Program for New Faculty Mentoring), 这类项目主要包括青年教师导师制，为新教师提供资深教师辅导服务。资深教师担任新教师的导师，为他们提供教学、科研和学生管理方面最便捷有效的指导，帮助他们迅速成长[4]。

(二)职业生涯中期教师发展项目

教师在职业生涯中期阶段，工作任务十分繁重，压力最大，同时也是最能取得事业成功的时期。因此，一些高校的教师发展中心纷纷为职业生涯中期教师设立发展项目提供服务，旨在帮助教师克服职业怠倦，保持活力。发展项目主要包括三个方面：一是科学管理时间和缓解压力的项目。为教师举办时间管理和缓解压力的讲座，使他们更好地应对忙碌的教学和学术工作。二是职业生涯规划项目。在教师中举行职业发展研讨会，为那些在科研中未能获得突破或长时间未能获得职称晋升的教师提供专业指导。三是激励项目。为了激励教师保持工作的热情和积极性，学校为奖励教师的创新性学术活动提供资助，以及提供教师与家人共同度假和带薪休假的机会。

(三)终身职后教师发展项目

多数终身职后教师都是在高校工作时间很长的老教师，有着丰富的工作经验，他们需要恢复职业活力，如果能得到恰当和有效的帮助，他们可以完成数量更多、质量更高的教学和学术工作。终身职后教师发展项目旨在帮助他们适应技术进步对教学和学术工作的影响，为他们在教学方面提供帮助，解决他们的教学水平下降、职业怠倦等问题。终身职后教师发展项目主要包括：(1)鼓励终身职后教师为大学新生开设课程。(2)专门设立促进终身职后教师教学发展的项目。(3)优先为终身职后教师提供教学和研究资助。(4)定期为终身职后教师提供休假，休假可以为教师提供集中进行科研的机会，可以帮助他们选择新的发展方向和学习感兴趣的新学科。(5)开展与终身职后评审相关的其他教师发展项目。比如评审委员会对将要参加终身职后评审的教师提出改进意见，包括在计划时间内的教学、研究和服务的工作目标，以及成功实现这些目标的行动建议等。

(四)兼职教师发展项目

随着兼职教师的不断增加，对高等教育质量和学校的影响越来越大。为了充分发挥兼职教师的作用，越来越多的美国高校开设支持兼职教师的发展项目，这些教师发展项目具体包括引导、适应、激励，安排兼职教师年会或双周年会，提供教学辅助、课堂管理辅导、技术培训、助教金和奖金、同行和学生教学评价。

四、美国高校教师发展活动的多样化

美国高校教师发展包括教学发展、专业发展、个人发展和组织发展四个维度，发展活动涉及教师的教学、科研等工作内容，同时也包括促进教师的身心健康、增强归属感和职业幸福感等内容，活动形式呈现多样化特征。

(一)教学发展活动

教学发展的目的是提高教学技能和教育质量，较为常见的教学发展活动有培训、咨询、研讨和技术支持。

1.面向教学实践的教师培训。美国高校通过报告会(Colloquium)、午餐会(Teaching Lunch)、案例分析(Case Study)、教学实务(Practicum) 、系列年会(Conference Series)等活动，帮助教师提升教学理念和教学能力。

2.满足个体需要的教学咨询(Consultation)。咨询师通过对教师开展课前计划(Pre-Class Planning)、课堂观察(Class Observation)、课程评价分析(Course Evaluation Analysis)，对教师的教学活动进行诊断，为教师教学发展提供专业性的咨询服务[5]。教学咨询能使教师对自身及其从事的教学工作有更加清晰地认识，有助于帮助教师实现教学发展。

3.立足教师发展的教学研讨。教学研讨活动包括研讨会(Seminar)、工作坊(Workshop)、座谈会(Symposia)等多种形式，教学研讨通常具有交流的开放性和参与的自主性。通过教学发展中心提供的习明纳、专题研讨会、教学工作坊等教学研讨活动、不同学科背景的教师可以一起分享成功的教学经验、讨论教学难题和热点话题、面对面分享教学观点，如“书籍共享”(Book Talk)、“职业诀窍”(Trick of the Trade)、“新教师建议”“即时调查”“教师陈述”和“活动总结”等。教学研讨可以促进教师之间就各种教学问题和思想进行讨论，有助于教师的教学发展。

4.基于网络媒体的技术支持。在教师发展项目中开展技术支持( Technology Assistance) 活动，如信息技术办公室(OIT)为教师学习和掌握新教学技术提供服务，培养教师运用网络新媒体、新技术、新软件进行教学的能力，帮助教师掌握实用教学技术，比如网络课程设计、翻转课堂(flipped classroom)，将新技术与教学工作整合，开发微课和网络课程，促进教师的教学发展。

(二)专业发展活动

专业发展的目的是为了提高教师的专业与学术水平，专业发展强调教师专业角色的成长与发展，使教师职业成为一种专业，为教师职业专业化奠定基础。因此，美国高校为教师提供了灵活多样的专业发展活动，主要包括两个方面：一是提高教师研究能力和水平的活动，包括校内统一的专业发展和培训活动、学术写作指导、教师交流计划、帮助教师及时充电的注册课程计划、帮助教师学位提升等；二是推动教师取得更大研究成果的活动。美国高校从政策和实践两个层面采取多种形式鼓励教师潜心学术、开展深入研究，比如为教师提供学术旅行、阶段性的学术休假，开展国际教师交流，鼓励教师参加各类学术会议和国际会议等。

(三)个人发展活动

个人发展的目的是为了促进教师个人成长，让他们更好地理解和认识自身，改善他们的生活和工作环境，从而改变他们对教师职业的态度[6]。美国高校教师发展中心开展了包括针对教师个人的人生规划、职业生涯工作坊、个人成长、人际交往技能训练、治疗性和支持性的咨询、时间管理和压力疏解培训、生活服务、改善教师健康和福利、工作和家庭之间的平衡等活动，甚至开始帮助教师解决他们生活上的后顾之忧——为教师提供校内停车位，帮助教师子女入学，协助教师配偶在学校周边找工作等等[7]。通过帮助教师平衡其工作与生活，不断增进教师身心健康，提高人际交往能力，注重态度和观念的研习等，教师不仅有健康的身体，还有端正的教学态度，他们能够热爱教学工作，把教学工作当作一种事业和生活方式，积极学习教学技能，提高教学水平。

(四)组织发展活动

组织发展的目的是通过促进高校组织教学环境和决策环境的改善来促进教师发展。高校组织的氛围、文化和制度环境直接影响到教师的发展，因此从组织上改善教师的工作环境，建立积极的机制，使教师更有热情和信心投入到教师发展活动中，从而推动教师的发展。美国高校组织发展活动主要包括改善组织氛围的活动，形成重视教学风气的活动和提高院系领导管理水平的活动，具体表现为团队培养、决策、问题解决、冲突管理和管理培训等。

五、美国高校教师发展理念的人性化

(一)突出教师自主发展的理念

美国高校以促进教师自主发展的理念来实施教师发展活动，强调教师本位，突出教师的自我需要、自我评价。教师对开展的各类教师发展活动具有完全的项目选择权和参与自主权，不受学校或外界的任何限制，教师是否选择参加，完全取决于自己的意愿和时间安排。学校注重利用网络开展教师发展活动，使用在线论坛建立网上教师的支持和指导，允许教师按照自己的节奏和进度完成教师发展活动。

(二)凸显服务理念

美国高校的教师发展充分体现服务理念。教师发展活动要想吸引参与者，就必须使教师感兴趣。美国高校的教师发展中心会事先对教师进行发展需求评估，了解和分析教师对相关活动的需要，通过需求调查评估确定教师希望开展的教师发展活动内容和形式，从服务角度出发，提供灵活多样的教师发展项目，以适应教师的不同发展需求。

(三)人性化的举措

美国高校在教师发展活动中还具有一些人性化的举措。比如在教师发展的具体运行中，充分尊重参与者的隐私，教师发展工作者对教师的教学能力、学术水平的评价过程和结果都进行保密，免除教师参加发展活动的后顾之忧，同时，在安排教师发展活动时充分考虑教师的时间安排，以吸引教师积极参与学校组织的各类教师发展活动。

六、美国高校教师发展人员的专业化

美国高校教师发展人员的专业化决定了教师发展组织机构的专业化，他们不仅仅是某个学科的教学专家，还是教师发展领域的培训专家、咨询专家、评估专家和诊断专家，他们不仅热爱教学工作，更专注与热爱教学改进和教师发展工作。美国高校教师发展组织中的工作人员，均是经过严格的考核与面试，从不同学科领域里有多年的教学经验、有影响力的资深教师中选拔而来，也包括从教育学、心理学等相关学科的博士毕业生中选聘。他们的专业化程度高，有着各自擅长的领域和特殊专业的能力，大多具有丰富的教学经验和现代教师发展的理念，在教师发展专业领域也各有专长，能够系统地开发、制定、实施、评估和完善教师发展计划，是美国高校不可或缺的专业人员。

美国高校教师发展的专业人员还要求具有良好的演讲和文字表达能力、较强的组织协调与沟通能力，能够有效开展教师教学和专业发展培训，协调学校各部门开展教师发展工作；作为专业人员，能帮助教师进行课程设计，提供教学咨询服务，为教师个人教学实践答疑解惑，进行质量评估和教学诊断，提供改进意见；作为教师发展规划的制定者和实施者，能够对高校教师发展活动不断进行研究，创新方法来促进教师发展实践工作。因此，美国高校对教师发展工作者进行相关的专门培训，提升他们的专业素养和技能，形成综合的、各具特色的、专业教师发展工作者队伍。

七、美国高校教师发展资源的网络化

美国高校教师发展部门除了为全体教师提供面对面的教师发展支持以外，还特别注重利用网络资源开展在线教师发展活动。作为对传统教师发展模式的补充，网络辅助模式(Online Aided)越来越受到美国教师的青睐。美国高校教师发展部门均建有专业的网站，并设立网络学习中心(eLearning Center)，实现教师发展内容的网络化和资源共享。绝大多数美国高校都建有庞大、系统的网络资源体系，为教师提供教学资源和学术资源，包括课程管理系统、在线教学资源，优秀教学视频、课程教学反馈、教学设计专家咨询、教学技术服务、专业的书籍和期刊，网络技术普及、科研资助政策、学术研究指南、学校内部培训班等内容，帮助教师利用资源平台自主发展，使教师发展更具有渗透性、拓展性和灵活性。

以佛罗里达州大西洋大学为例，学校的网络学习中心积极推进在线教师发展，在教师发展网站上为教师提供了多种学习资源，包括书籍、期刊文章、项目资讯、在线课程、教学视频、网络讲座、案例分析和软件使用等，对教师开展在线咨询、在线学习、在线研讨和网络培训。同时安排专家团队进行在线答疑和指导，提供在线支持和反馈，为教师发展提供了多种便捷且交互性强的网络平台，并从制度上支持教师进行网上自主学习，使用数字课程学习证书来提高教师的学习动力。

[1]CENTRA K T. Faculty Evaluation and Faculty Development in Higher Education[M]. Higher Education: Handbook of Theory and Research. New York: Age-thon Press, 1989:155-179

[2] 郭丽君,吴庆华.浅析美国高校新教师发展[J].高等教育研究，2012(7)：69-73.

[3] 徐延宇，李政云.美国高校教师发展：概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究，2010,(12):50-53.

[4] 陆道坤.斯坦福大学教师专业发展研究与启示[J].中国高教研究，2014(3):48-54.

[5] Events[EB/OL].http://www.colorado.edu/ftep/wnvents/schedule.html.

[6] 李玲.美国大学教师发展的历史进程及其启示[J].大学教育科学，2006(6)：66-70.

[7] 李欣，严文蕃，谢新水. 美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式[J].江苏高教，2013(1)：146-149.

(责任编辑：刘宇)

Research on the Features of American Universities Teacher Development

QUAN Jigang

(ZhejiangYuexiuUniversityofForeignLanguage,Shaoxing,Zhejiang312000,China)

Universities teacher development is the common concern of all countries at present. After decades of practice, America has accumulated rich experience in faculty development, which is characterized by its institutions, development models, development projects, main activities, development ideas, personnel allocation and development resources, and it has formed into a diversified, systematic, comprehensive, all-sided, humanized, professional and networked system with distinct features. Universities teacher development provides a powerful guarantee to support and improve the quality of American higher education.

America；university teacher；teacher development

2016-04-26

浙江省教育科学2014年规划课题“中美大学教师发展及高等教育质量保障比较研究”(2014SCG064)。

全继刚(1977-)，男，苗族，湖南沅陵人，博士，浙江越秀外国语学院；研究方向：高等教育、比较教育。

G645.1

A

1005-5843(2016)10-0151-05