基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设研究

孙崴，刘学敏，许红梅

(佳木斯大学教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007)



基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设研究

孙崴，刘学敏，许红梅

(佳木斯大学教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007)

文章首先对大学生群体认知风格类型的分布特征进行分析，按照信息感知和信息输入进行聚类分析后发现：大部分学生在信息感知方式上明显偏感悟型，在信息输入方式上明显偏视觉型；在此基础上分析不同聚类学生对MOOCs在线课程建设的需求，最后从加强多媒体资源库建设、加强网络学习活动设计、优化学习支持服务体系、MOOCs课程与常态课堂融合四个方面论述课程建设的基本思路，并按照前期、中期、后期三个阶段提出MOOCs课程建设的基本流程。

认知风格 MOOCs 大学生 课程建设

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.022

一、研究问题

MOOCs(Massive Online Open Courses)，即大规模在线开放课程，以其资源多样、开放模式、自定步调、自主学习等特点备受人们关注。MOOCs整合了优质的学习资源和社会交往功能，以为学生提供智能化的自主学习支持环境为目标[1]。Beránek and Reme指出：“我们应该更多地了解学生是如何认识和分类信息的，因为它是与学生的主动学习密不可分的。”[2]因此，关注学生对信息的认知风格特征并了解不同类型学生的需求对MOOCs课程建设非常重要。文章聚焦了两个研究问题：一是大学生认知风格的总体特征和不同风格学生对MOOCs课程建设的需求；二是如何构建适应大学生认知风格特征的MOOCs课程。

二、相关概念

1.MOOCs。MOOCs通常被认为有两种形式：cMOOCs和xMOOCs，cMOOCs是学习者为解决问题而自发建立的非正式学习网络；xMOOCs有明确的目标，有教师引导，由教学内容微视频、在线测试和讨论组成，是大学加入MOOCs的主要形式[3]。本研究针对的是xMOOCs，它是大学网络教学改革的重要方式，能给学生提供丰富的教学资源，知识内容碎片化，方便学生灵活地安排学习时间。

2.认知风格。认知风格，也称认知方式或学习风格，是个体在认知过程中习惯性的行为模式，与智力无关；它受生理、心理、情感和文化背景等多种因素的影响，测量起来比较复杂[4]。本研究采用了Barbara A.Soloman的认知风格量表，该量表是依据教育心理学和教育技术学理论提出的，从信息加工、感知、输入、理解四个方面将认知风格分为活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型四组，共八种类型。该量表具有很强的操作性，可以较好地对学生的认知风格进行测试[5]。

三、研究对象

本文的研究对象是佳木斯大学所有选修东部高校联盟智慧树MOOCs平台“影片精读”课程的学生，被试644人，女生418人，男生226人；大部分为三年级学生，来自不同学院，专业分布广泛。

四、大学生群体认知风格类型的分布特征分析

(一)大学生群体认知风格类型的比率差异分析结果

1.偏感悟型认知风格的学生所占比率明显高于直觉型。在信息感知方面，偏感悟型认知风格的学生所占比率为82.3%，偏直觉型认知风格的学生所占比率为17.7%，卡方检验结果显示：χ2=40.96，P<0.01，说明两个比率差异极其显著。

2.偏视觉型认知风格的学生所占比率明显高于言语型。在信息输入方面，偏视觉型认知风格的学生所占比率为87.1%，偏言语型认知风格的学生所占比率为12.9%，卡方检验结果显示：χ2=54.76，P<0.01，说明两个比率差异极其显著。

3.活跃型与沉思型、序列型与综合型认知风格的学生所占比率差异不明显。在信息加工方面， 有45.5%的大学生认知风格偏向活跃型，54.5%的大学生认知风格偏向沉思型，卡方检验结果显示：χ2=0.09，P>0.05，说明两个比率差异不显著。

在信息理解方面， 有51.2%的大学生认知风格偏向序列型，48.8%的大学生认知风格偏向综合型，卡方检验结果显示：χ2=0.06，P>0.05，说明两个比率差异不显著。

(二)大学生群体认知风格类型分布特征的聚类分析结果

从信息的加工、感知、输入、理解四个维度来看，大学生群体认知风格在“信息感知”和“信息输入”两个维度的比率差异非常显著。因此，研究者将“信息感知”和“信息输入”作为分析变量，通过快速样本聚类，将学生在认知风格聚成“感悟——视觉型”、“直觉——言语型”、“感悟——言语型”和“直觉——视觉型”四类。根据信息感知和输入中心值可以看出，大学生群体偏好视觉型认知风格比较强烈，偏感悟型认知风格达到中等程度，偏直觉型和言语型认知风格的程度较低。聚类中心值如表1所示。

表1 最终聚类中心

方差分析结果如表2所示，参与聚类的两个变量能很好地区分各类，信息感知和信息输入的Sig.值均为.000， P<0.001，即类别间的差异足够大。“感悟-视觉型”占全部样本数的75.3%，“直觉-言语型”占6.2%，“感悟-言语型”占6.8%，“直觉-视觉型”占12.0%，聚类结果说明：大部分学生在认知风格偏好上偏向“感悟-视觉型”，在信息输入方面，偏视觉型达到强烈程度。

表2 方差分析表

五、不同认知风格类型的大学生对于MOOCs课程建设的需求

(一)感悟——视觉型风格的学生对MOOCs课程建设的需求

感悟-视觉型风格的学生对学习环境要求较高，如果环境不能满足其需要，他们更容易中途放弃学习。他们希望课程建设者能够重视多媒体素材的应用，可以通过图解、画面、表格、图片、影片片段等形象的媒体材料进行学习。另外，他们希望课程的组织形式能有较多的变化，建议将线上课程与线下课堂相结合，多创造理论与实践相结合的机会。翻转课堂教学模式和混合式教学模式是他们非常欢迎的MOOCs与常态课深度融合的方式。

(二)直觉——言语型风格的学生对MOOCs课程建设的需求

直觉——言语型风格的学生想象力丰富、勇于创新，能通过文字材料进行总结和提炼，有较强的自主学习意识。他们很关注基础资源的建设，希望教师将电子教案、电子讲义、授课计划、教学大纲、课程说明和学习方法指导等言语材料准备齐全；他们喜欢一边观看微课程，一边在讲义上面做笔记。另外，他们希望能多设置一些思考题，尤其是开放性问题；在遇到问题时，他们更希望咨询专家，希望课程能够提供较好的专家支持服务。

(三)感悟——言语型风格的学生对MOOCs课程建设的需求

感悟——言语型风格的学生善于理性地思考问题，喜欢文字资料和教师的语言讲解。他们需要教师提供课件、教案、讲义等优质的辅助学习资源，还希望能够看到其他同学的优秀作业、作品、学习笔记；他们希望教师多组织交流分享活动，消除网络学习带来的孤独感。另外，在学习支持服务方面，他们有着特殊的需求，他们希望助学者能够提供学习策略和学习方法的指导，能够成为学习者沟通和交流的伙伴。

(四)直觉——视觉型风格的学生对MOOCs课程建设的需求

直觉——视觉型风格的学生在学习过程中表现得比较积极、反应较快，但易受外部环境影响，注意力保持时间较短。他们希望课程平台营造融洽的学习氛围，能够多提供同伴互助和交流的机会。建议完善学习支持服务体系，希望助学者能够提供情感支持。

六、基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设方案

(一) MOOCs课程建设基本思路

1.加强多媒体资源库建设。从大学生群体认知风格偏好的分布特征可以看出，在信息的感知和输入方面，大部分学生的认知风格偏感悟型和视觉型，对于他们来说，具体、形象化的材料更容易理解和记忆。因此，多媒体教学资源库的建设非常重要，不但能保持学生的学习主动性，也能提高学生的学习效率。从资源形式上来看，多媒体资源库的文本资源包括：电子教案、电子讲义、教学大纲、授课计划、课程拓展资源、课程参考资料、课程学习说明、学习方法建议等；影像资源包括：教学微视频(微课)、教学案例视频片段、操作说明视频片段等；动画资源包括：动态演示动画、仿真模拟动画、实验设计动画等；图片资源包括：微课中所使用的案例图片、解释说明图片等。从资源类型上看，可以分为基础资源和再生资源。学生在学习过程中产生的在线讨论记录、作业、笔记等资源都是可利用的再生资源，资源只有在生产流通的过程中，才能与时俱进、不断创新。

2.加强网络学习活动设计。在信息的加工方面，偏好活跃型认知风格的学生善于在团队中学习，需要与同伴进行沟通和交流，在给同伴讲解的过程中，学习效果最好。偏好直觉型认知风格的学生更希望参加一些具有挑战性的活动。偏好活跃型和感悟型认知风格的学生需要参与跟生活实际相联系的活动。因此，在制定课程教学实施计划时，要注意采用多种教学模式，设计好与所选模式相适应的网络教学活动，例如采用翻转课堂模式时，可以选择“师徒结对”、“同侪互助”、“小组竞赛”等网络学习活动，加强线上活动与线下活动的联系，促进知识的分享。

3.优化学习支持服务体系。通过访谈发现，当前MOOCs课程建设中所考虑到的学习支持服务内容包括：发布公告或通知、解决技术问题、线上和线下的辅导答疑、论坛管理、作业批改、督促学生学习等，提供学习支持服务的教师主要是做一些事务性的工作，支持服务水平较低，没有起到鼓励和支持学生学习的作用。因此，当前首要的任务是优化MOOCs学习支持服务体系，使其能够更系统地为学生提供持续的、高水平的学习支持。解决这一问题的基本思路：一是师生交互习惯的形成；二是遴选与培养优秀的助学者和意见领袖；三是建立认知、情感、技术支持工具，并形成分工明确的支持服务。

4.MOOCs课程与常态课堂融合。通过访谈发现，MOOCs课程与常态课堂的结合是非常有必要的。通过翻转课堂、混合式教学等方式，为学生提供更多参与活动的机会，充分发挥线上和线下教学活动的优势，实现优势互补，满足不同认知风格类型大学生的多样化需求，有利于提高学生的知识建构水平，促进深层次的知识共享，进而实现知识创新。

(二)MOOCs课程建设流程

基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设过程可以按照前期、中期和后期分为三大部分，具体操作步骤如表3所示。前期工作分为五大部分，主要任务是制定各种计划，准备素材。在这个过程中，重点关注教学模式的选取和线上、线下活动设计的创新性和多样化。中期工作分为四大部分，主要任务是基础资源和生成性资源建设、支持服务体系构建、与常态课的融合方式等方面的建设。这是一个循环上升的过程，需要在教学实践过程中通过总结、反思不断地进行修改和完善。后期的主要任务是总结材料，并将模式进行推广和应用。例如，在课程建设过程中，采用混合式教学、翻转课堂教学等个性化教学模式取得了较突出的成果，就可以进行提炼和推广。

表3 MOOCs课程建设方案

(续表3)

第二轮总结经验,形成材料1.对第一轮实践进行总结和反思,提取经验,剖析不足,形成翻转课堂、混合式教学总结材料,酝酿提炼个性化的教学组织形式和教学模式;2.复查、复阅第一轮教学过程中的在线教学记录,如对学生作业、提问、讨论的反馈;复查、复阅课堂讨论、交流和小组活动情况;复阅学生学习笔记等材料,查找问题,研究解决和提升方法;3.在第二轮次教学实践过程中进行改进、验证三、后期工作总结材料,模式推广形成课程建设总结材料,提炼出混合式教学、翻转课堂教学的个性化教学模式,进行应用和推广

七、结束语

MOOCs教与学的尝试和研究在我国仍处于起步阶段，实证研究较少，本研究从大学生认知风格分布特征入手，深入分析不同认知风格类型的大学生对MOOCs课程建设的需求，在此基础上提出了MOOCs课程建设方案，期望能为MOOCs课程建设研究者提供一定的参考和借鉴。

[1]McAuley, A., Stewart, B., Cormier, D. & Siemens, G. In the Open: The MOOC model for digital practice.SSHRC Application, Knowledge Synthesis for the Digital Economy,2014.

[2] Beránek, L., Reme, R. ‘The course of e-commerce based on active learning’, 9th International Conference on Efficiency and Responsibility inEducation (ERIE 2012),2012:36.

[3] 宫添辉美，特里·安德森著.王志军译. 开放教育资源、大规模开放网络课程(MOOCs)和非正式学习时代中的等效交互[J].中国远程教育，2014 (07)：66-73.

[4] Felder R.M. & Spurlin J. Applications, Reliability and Validity of the Index of Learning Styles[J]. International Journal of Engineering Education，2005(21):103-112.

[5] Dagmar El-Hmoudova, MOOCs Motivation and Communication in the Cyber Learning Environment[J]. Social and Bhavioral Sciences,2014 (131 ) ：29-34.

(责任编辑：申寅子)

The Construction of MOOCs Curriculum Based on the Characteristics of College Students’ Cognitive Style

SUN Wei, LIU Xuemin, XU Hongmei

(InstituteofEducationalTechnology,JiamusiUniversity,Jiamusi,Heilongjiang154007,China)

In the paper, firstly, the distribution characteristics of college students’ cognitive style were analyzed, then the cognitive style of college students was cluster based on the criteria of information perception and information input. The study showed that: information perception way of the college students was obviously sentiment type, and was noticeably visual in the information input mode; On the basis of this analysis, the students' demand of MOOCs online course construction was analyzed; Finally, this paper put forward the basic train of thought of the curriculum construction from four aspects: strengthening construction of multimedia resource library, strengthening the network learning activity design, optimization of learning support service system, and the integration of MOOCs curriculum and traditional classroom ,and the paper proposed the construction process of MOOCs according to three stages of prophase, metaphase and anaphase.

cognitive style; MOOCs; college students; course construction

2016-06-09

黑龙江省高等教育教学改革项目“以课程建设为平台促进教师专业发展的团队建设研究”(JG2014011045)；黑龙江省哲学社会科学研究项目“促进县域基础教育均衡发展的资源生态化配置研究”(15EDE13)；佳木斯大学教育教学研究重大项目“慕课背景下教学重构的研究与实践”(JYZY2015—01)；佳木斯大学青年创新人才培养计划项目“网络研修过程中高校教师实践性知识生成及获取途径研究”(22Shq201503)。

孙崴(1980-)，男，黑龙江双城人，硕士，佳木斯大学教育科学学院教科办主任，讲师；研究方向：数字化学习与网络教育。刘学敏(1982-)，女，黑龙江延寿人，硕士，佳木斯大学教育科学学院教育技术学教研室主任，讲师；研究方向：教师专业发展、数字化学习。许红梅(1968-)，女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学教育科学学院院长，教授，硕士生导师；研究方向：高等教育教学改革。

G644

A

1005-5843(2016)10-0103-05