润得一支生花笔——农村小学习作教学的思考与尝试

郭红玉

（广东省潮州市饶平县上饶全德学校 广东潮州 521000）

润得一支生花笔
——农村小学习作教学的思考与尝试

郭红玉

（广东省潮州市饶平县上饶全德学校 广东潮州 521000）

关于“妙笔生花”这个成语有个故事，说一个秀才梦到自己的毛笔头上盛开一朵莲花，梦醒后他就一下子变得才情横溢，下笔如有神了。成语反映了人们长期以来的一个愿望，也是很多人寻求解决的一个难题：如何能写出好文章？农村的孩子普遍害怕作文，勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。阅读积累，润泽心灵；擦亮眼睛，丰富体验；凸显主体，主导引领；敞开心扉，个性表达； “二次作文”， 快乐评改。

农村小学 习作教学 思考 尝试

关于“妙笔生花”这个成语有个故事，说一个秀才梦到自己的毛笔头上盛开一朵莲花，梦醒后他就一下子变得才情横溢，下笔如有神了。成语反映了人们长期以来的一个愿望，也是很多人寻求解决的一个难题：如何能写出好文章？农村的孩子普遍害怕作文，勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。为切实提高学生的语言表达能力，在教学实践中我不断探索，营造大语文教育环境，引导学生在积累中内化，珍视学生的独特感受，培养学生积极主动修改习作的习惯，尝试着让习作成为学生趣味盎然的事。

一、阅读积累，润泽心灵

唯有丰富的阅读量积淀，自由习作时才能文思泉涌。通过阅读提高习作能力，表面上看是个漫长的过程，实际上是最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的“思考﹒练习”中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄文中积累材料。

鲁迅说：“读书就像蜜蜂酿蜜，采得百花才能酿出甜蜜。”引导学生进行有效的课内外阅读，能让学生开阔眼界、丰富见闻。“腹有诗书气自华”，语感源于大量的阅读作基础。小学阶段是儿童记忆的最佳时期，鼓励学生阅读有益的书籍，教给学生阅读的方法，对于书里一些好的段落做上特殊的标记，反复阅读。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读的过程就是学习写作方法的过程，是最好的修炼过程。花些心思，引导学生发现阅读的乐趣，视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事。开展有效的课内外阅读，润物细无声的滋润学生的习作潜能。

二、擦亮眼睛，丰富体验

《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。对于习作起步的孩子们来说，最主要的是生活的积蓄。

在学过一篇篇关于秋的文章之后， 人教版三年级上册第四单元安排了习作训练：《秋天的画》。对于本节习作课，我的设计理念是注重引导学生积极观察秋天，找秋景，绘图，让丰富多彩的秋景激发学生的情感，让充满个性的习作产生于学生笔端。课前，我布置学生到附近的田野、果园、树林，走走，看看，闻闻。周末，我建议孩子们和家人或伙伴同去秋游，寻找秋天的足迹，感受秋天的气息。我正期待着这节习作课的精彩——

师：通过观察，你发现秋天有哪些变化呢？生：秋天到了，树叶黄了，大雁往南飞了。

师：大家真的见过大雁吗？生：没见过……

师：大家在田野里发现了什么？生：走进果园，那红通通的苹果，像小灯笼一样挂满枝头；那黄橙橙的鸭梨，像挤在一起的胖娃娃。

师：你说的真好！可是我们的家乡有苹果树和梨树吗？生：没有……生：老师，我爸爸妈妈在广州，奶奶不让我去山林……

教学前，我是做了充分预设的。可是我发现我必须调整教学方案，进行深刻的反思。我虽然布置学生到郊外或附近的田野、果园、树林、草地，走走，看看，闻闻，寻找秋天的足迹；建议孩子们和父母同去秋游。但是，我没有从我校学生家庭的实际情况出发：班上四十多个学生，其中有十位是留守儿童；我校虽地处潮州市饶北山区，但毕竟是中心小学，距离田野、山坡较远，很少学生能在家长的陪同下去感受秋天田野、山林的美景。我应当创造条件让学生切切实实走进生活，走进自然，组织一次秋游，他们才能领略秋天的美景，才会有自己的发现和体验。

三、凸显主体，主导引领

作文教学中不能忽视学生的主体地位，束缚他们思维。课程标准强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。纵观轰轰烈烈的作文教学改革，小学生的习作现状仍让人堪忧，东抄西凑，假话连篇。

近日，我观摩了一节县的习作课堂教学比赛课，小学语文五年级下册《写一个特点鲜明的人》。授课教师对每个环节精心设计，学生上台讲一个特点鲜明的人的故事时表现“出彩”，双边活动开展的很热烈。可最大的问题在于：学生准备太过充分，学生发言脱口而出，交流出口成章，出乎每一位听课老师的想象。县教育局教研室的罗老师作点评时指出：这也是一节特点鲜明的课！充分肯定了学生在课堂上敢于交流，凸显学生的主体地位；授课教师基本功扎实，给听课教师留下深刻的印象，但课堂上教师的主导作用缺失，对学情了解不足，评价语言没起到点拨的导向作用。学生上台讲述关于一个特点鲜明的人的故事时，所举事例生动具体，可有些事例选择角度有问题，不可信，教师没有纠正故事中人物的语言太过夸张，不真实。

四、“二次作文”， 快乐评改

修改是运思的再创造过程。新版《小学语文课程标准解析与教学指导》提倡“二次作文”，即批改评讲完成学生一次作文，学生对自己作文存在的问题明白以后，教师引导和鼓励学生进行第二次写作。

“二次作文”是对传统教学的挑战，是教学的创新。本年度我担任六年级语文课程，在教学实践中，我尝试着采用这种方法。全班同学自由组合，分成五个习作小组，作文水平高的学生担任组长。学生完成作文初稿，我出示“习作评判标准”，教给学生评改的方法，学习修改习作中错误的词句，主题是否鲜明等，鼓励学生们对自己的习作进行自修自改。学生经过了一番自我修改之后，小组内成员交换习作本，互相修改，写下修改意见和建议。我发现，同学们比修改自己的习作还要用心。对于修改中有争议的地方，引导同学之间进行讨论、交流，同学们兴趣高涨。通过自评、互评、师生共同修改，学生明白了自己习作存在的问题，鼓励学生进行第二次写作，解决批改中存在的问题。我用欣赏的眼光来评价学生的第二次作文，表扬学生写得“出彩”的地方。组织习作小组每月做一份手抄报，给学生的“杰作”提供展示的舞台，也给习作水平较低的学生更多的学习同伴习作的机会，在班级里形成积极的习作氛围。《语文课程标准》要求：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在自改、互相补充的过程中，学生体验到自主学习、合作探究的愉悦感，“二次作文”有效地促进学生进行自我知识建构，调动习作的积极性。