教育信息化下大学英语运用翻转课堂的理性探析

刘燕

(西南林业大学外语学院，昆明650223)



教育信息化下大学英语运用翻转课堂的理性探析

刘燕

(西南林业大学外语学院，昆明650223)

摘要：当今教育信息化发展迅猛，基于教育信息化发展起来的模式——翻转课堂冲击着大学英语教学。作为一种新型的教学模式，它有自身的特征优势，同时在应用方面也存在不足。为了提高翻转课堂应用于大学英语教学的有效性，可以从学生、教师、学校环境和评价等几方面理性探析高校英语课堂该如何翻转，为翻转课堂的讨论提供不同的声音，也为大学英语的教学模式提供一定的参考。

关键词：教育信息；翻转课堂；大学英语教学

《教育信息化十年规划(2011—2020)》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。当今优质网络资源的出现提供了良好的信息化学习环境，教师利用信息技术探索以学生为中心，课堂学习和网络学习相结合的教学新模式。而翻转课堂正是一种基于网络视频，课堂学习和网络学习相结合的新型的教学模式，它在国内外的课堂获得很多专家学者的推崇。然而，基于教育信息化的翻转教学模式同样存在问题和挑战，只有理性探析这种新型的教学模式，才能让翻转课堂更好地适应教学，尤其是大学英语课堂教学。本文通过分析国内外专家学者对翻转课堂在大学英语课堂的理论和实践上的研究，结合翻转课堂的教学模式从学生、教师、学校环境和评价等角度理性探析翻转课堂在大学英语课堂的应用，以期对当今的探讨提供一定的借鉴和参考价值。

一、教育信息化和翻转课堂

当今国内外的优质网络教育资源和信息化学习环境迅猛发展，国外优质教育资源主要指MOOCS(慕课)：大规模（Massive）/开放（Open）/在线（Online）/课程（Courses）。2012年，Coursera、Udacity、eDX三大课程提供商的兴起，给更多全球学生提供了系统网络学习的途径。Coursera课程涵盖许多领域，所有课程皆有视频简介，许多课程有多国语言字幕，一半的课程提供签名认证。Udacity可以使用Facebook或Twitter登入，可以在任何时候开始课程，所以课程提供视频课程概述，课程不遵循传统的教科书的格式，按照自己的节奏上课，有些课程提供监考考试，提高可性度（需付费）。Coursera以及edX提供一个平台让大学教授在上面授课。这些课程的形式通常包括：教科书、大学教授的视频讲座（视频长度从5分钟至1小时）、测验题、习题、作业以及讨论区。edX课程涵盖许多领域，课程更贴近真实的大学课程，一些课程有视频简介，一些课程有多国语言字幕，它结合线上线下的模式，比较像是在大学里上课。在国内，2003年教育部启动精品课程建设工程。2011年10月教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》[2]中，确定了“十二五”期间建设1 000门精品视频公开课的发展目标。2011年11月9日，由北大、清华等18所知名大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”免费向社会公众开放。2013年，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一，随后成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”，深入研究教与学的规律，促进先进计算和网络技术与教育的融合，提升学生的学习质量和学习效率。清华大学的交叉信息研究院前期也引进了edX平台上伯克利加州大学的“云计算与软件工程”的网络开放课程，并依据清华教学特色、针对学生特点进行了再次开发。借助加入edX在线教育平台这一契机，清华大学将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点。中国网络大学视频公开课，中国开放教育资源协会，国家精品课程资源网，北京大学课程在线，网易公开课，搜狐公开课，新浪公开课等网络课程的开发和发展，使得网络学习变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我学习和自我培训。

基于教育信息化下的翻转课堂最初是在2007年由美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出，2011年在领军人物萨尔曼·可汗( Salman Khan )和可汗学院的推广下，最终成为了现今广受热议的教学方法。近几年国外翻转课堂的研究主要集中在如下几方面：对翻转课堂的介绍[3-4],翻转课堂的理论研究[5],翻转课堂的应用前景和可行性研究[6-7],翻转课堂的应用研究[8]以及翻转课堂与其他教学方法或工具相结合的应用效果[9-10]等。国内关于翻转课堂的研究以介绍国外以及国内翻转课堂经验的文献比较多，特别是对中小学翻转课堂以及实践应用类的研究方面。近几年来，国内大学英语课堂对于翻转课堂概念在课堂上的应用也颇受推崇，相关的理论，可行性和应用研究不断涌现。主要集中在翻转课堂在大学英语课程的应用，包括读写、听说等课程[12～19]，翻转课堂在大学英语课堂的应用前景[20]，翻转课堂在大学英语课堂应用和发展的可行性[21]，翻转课堂在大学英语课堂的理论研究[22～25]。这些关于翻转课堂理论和实践的研究为大学英语的教学提供了值得借鉴和参考的教学模式。

二、教育信息化下大学英语教师应用翻转课堂的理性探析

翻转课堂在大学英语课堂的应用和理论研究的确取得了迅猛发展，但是这种新型的教学模式也存在问题和挑战，只有冷静和理性地看待和思考这种新型的教学模式，才能找到更加适合大学英语的教学模式。本文将结合翻转课堂教学模式从学生、教师、教学环境和评价方式等角度理性探析翻转课堂在大学英语课堂中的应用。

（一）学生难以适应翻转课堂

在信息化背景下，手持移动终端设备越来越智能化，许多学生已经将学习的课堂扩大到手机，下载大学授课视频，安装英语学习软件，这种可以随时随地进行的学习方式可以很好地利用零散时间，提高英语的学习效率。具有操作系统的智能手机的出现，也使学生进行慕课和翻转课堂的学习具备了技术条件，这种“以学生为中心”的学习模式强调学生的个性化和自主学习，但笔者发现在翻转课堂的学习中，学生不一定适应该种模式，学习过程中可能会出现如下问题：首先，学生在自我控制节奏的学习中如何保持学习的动力。大学生自主学习的动力，主要取决于学习者自身的内因，但来自教师和同学等方面的外部因素，也会通过学习者的内因而产生作用。翻转课堂不同于传统课堂，学习受教师的支配和监督，一旦网络的学习脱离教师的监控，学生的学习热情和学习动力都会大打折扣。此外学生自主学习受学习反馈的影响，不同于传统课堂，学生在传统课堂的学习中，碰到学习的疑问、困难可以在课堂上得到回应并及时反馈解决，但在翻转课堂的学习中，教师因为教学科研等工作原因，不一定能及时解决学生知识内化过程中遇到的疑问，学生累积的疑问会越来越多，更影响学习的热情和自主性，学生容易半途而废，或者敷衍了事，学习的知识就变得支离破碎，没有系统性和条理性。而不少高校调研表示同一宿舍的学习具有趋同性，宿舍的整体学习环境和氛围会直接影响学生学习的主动性。由此可见，只有自主性和自控能力很强的学生才善于学习和适应翻转课堂的方式，而在实际的学习中，这种类型的学生他们不管是采用传统的学习方式，还是网络和课堂结合的翻转教学，甚至是MOOCS的学习，他们的学业成绩都很突出。

（二）教师翻转课堂存在挑战

翻转课堂在大学英语教学中的引入使许多大学英语教师面临观念和技术等方面的革新。首先大学英语教师面临教学角色和教育理念的转变。翻转课堂由传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的模式，这要求教师由知识的传授者转变为课堂互动的组织参与者，教师要有和学生在课堂交流互动的意识，同时能较好地组织培养学生在课堂交流中自主学习，共同探究，协作解决。大学英语教师能多大程度深入课堂和学生深度互动?这是教育理念转变后值得思考的问题。而当今的高校公共英语课堂，课堂规模都在50人以上，有些学校甚至达到了七八十人，在这样大规模的课堂里，教师如何确保学生通过视频提前自主学习，又如何组织大课堂进行互动？效果很难保证。目前理科类课程应用翻转课堂比较广泛，因为此类课程的教学重点、难点、考点、疑点突出，容易在课前制作成短时间的教学视频，方便学生下载自学。而大学英语教师应该思考如何结合学生特点和课程性质，以及课程的重点难点制作教学视频，激发学生学习兴趣。第二，教育信息化的背景对大学英语教师最大的挑战应属于信息素养的要求。微课制作可以有摄像录制、录屏软件录制或动画资源录制等方式，翻转课堂的应用除了掌握基本的微课录制技巧外，还需要掌握在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具及课程管理系统等[26]，同时利用信息技术工具搜集、识别、获取、传递、加工、处理，编辑有价值的信息供学生学习。部分教师在应用技术的过程中，对于遇到的技术问题会感到沮丧，影响视频录制的信心，相关技术部门需要对他们碰到的技术问题及时给予帮助，在信息化教学方法和网络课程设计方面提供指导和培训，让老师学习技术应用的方法和技能[11]。但是录制微视频和掌握录制技术是要花费时间和精力的，因为录制者要综合考虑教学目标、教学重难点、学习任务、学习效果、学习者特征等，这是影响翻转课堂更好地应用到课堂的重要因素。如何考虑相对传统课堂所额外付出的时间和精力？这不仅影响教师录制翻转课堂视频，同时还影响教师不断开发和创新课堂教学的热情和动力。此外教师在应用翻转课堂时，容易因为信息技术的使用，带来对个人课堂操控和个人自我价值的疑惑，这种疑惑也会影响教师使用信息技术的动力。教师能否在信息技术使用的背景下，一方面不断更新个人的教育教学理念，另一方面在不断更新的教学形式下不断适应新的教学方式，提高视频录制质量，从而提高教学质量。

（三）学校教学条件难以实现翻转

学校对大学英语的重视和学校类型有一定的关系，特别是理工科院校，学校普遍对大学英语不够重视。大学英语要在全校开展和实施翻转课堂，对全校软硬件的提供，对学生网络视频学习的监控和对教师技术的指导是必不可少的。学校需要提供的软件系统包括微视频发布系统、交互系统、学生学习的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统、课程管理系统，课件制作工具、插件工具、屏幕录放软件以及内容展示工具等。硬件系统需要具备师生可以上网的PC或终端，网络带宽能够保证微视频的稳定运行以及服务器必须具有足够容量和并发能力[14]60。在对学生翻转课堂视频学习监控时，应利用数据库技术设计信息反应和反馈，使教师及时了解学生的学习情况，学生也便于随时了解网络学习进展，及时安排和调整自主学习策略，这可以科学系统地保障学生网络自主学习的质量[27]。对于教师方面，相关的管理部门可以考虑通过公开认可，激励或奖励，增加培训研修或将参与制作教学视频的教师个人或者教学团队纳入考核评价或职称评定中，但目前很少有学校能够对参与翻转课堂的教师提供物质或奖励方面的倾斜[28]。

（四）评价难以客观翻转

如何测量翻转课堂发生的有效学习是评价翻转课堂的重要因素。传统课堂教学的评价是以期末考试为主，结合课堂表现。基于网络平台的翻转课堂教学评价方式应该以形成性评价为主。在学生学习的过程中，利用交互系统和学生学习的智能诊断系统等客观记录学生学习微视频的次数、时间以及提出的问题，并对相关教学任务的完成时间作出相对客观的评价，但是要评价教学任务的完成质量要花费更多时间和精力，此外，对网络学习的评估还涉及到自主学习能力、合作能力、探究能力等，目前大学英语界尚未引入上述能力的评定标准，教师很难对学生的这些能力作出客观和科学的判断；因此很难确定学生学习成绩和翻转课堂的课前学习视频的关系和比例。

三、应对翻转课堂的有效路径

翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间，它的前景让人无限期待。目前国内还没有高校的实证研究表明翻转课堂的效果，但国外的一些试验表明：翻转课堂的实施效果并无太大突破。加利福尼亚州克莱蒙特地区哈维玛德学院南茜·莱普（Nancy Lape）等四位教授分别对同一课程的两个班级采取传统教学和翻转课堂教学。两个班的教学内容尽量保持一致。在对翻转课堂有效性的检测中，包括学生的知识迁移能力、学习态度、所学知识应用于考试等，发现两个班级的学生没有表现显著差异[23]16。所以，翻转课堂要想成功推动大学英语教育教学变革需要满足许多条件，我们应该从以下方面理性对待。

（一）建立理性客观的期望值

翻转课堂依附于网络技术给教师提供新的教学模式和教学理念，也为学生提供了自主学习和自主探究的广阔空间。在充分利用翻转课堂的同时，我们还要积极吸取传统教学，特别是面对面授课的优点，确保知识讲授的精确性和系统性，也可以近距离感受和熏陶教师的个人魅力，再者可以更好地培养科学精神、民主精神、批判精神。把两种教学模式结合起来，将更加充分利用两者的优势，建立相对理性和客观的期望值。

（二）理性灵活选择翻转内容

翻转课堂对于大学英语是一个教学理念的冲击。结合各校的现实情况，大学英语课程可以灵活选择翻转内容的形式，比如班级规模小的可以在课堂上多使用翻转课堂，有利于师生、生生互动；面临四六级考试的学生多应用翻转课堂，可以让考试的知识点更加透彻、生动，更能吸引学生的兴趣和注意力。课程单元的选择上，根据各单元的课文类型和难度灵活应用翻转课堂，也可根据需要在课堂中提供微视频。

（三）重视和其它理论研究，积极引导用于实践

翻转课堂采用“先学后教”的新型教学模式可以较好培养学生的自主学习能力，创建了师生、生生之间的多元立体文化交流，可以更好地优化和配置教育资源，有助于实现教育公平[13]119。但这些优势更多是从理论角度探讨，它要从实际中表现出来，特别是在大学英语课堂教学凸显，需要深入了解翻转课堂的理论依据，如：课前制作翻转课堂短小视频所涉及到的基于信息加工理论，课中师生讨论所结合的认知主义和行为主义，课后在线作业和同伴互评中的建构主义等[29]，通过加强理论研究，并积极有效地和大学英语教学实践联系起来，才能促使翻转课堂在中国本土化英语教学成功走向独特的在线教育。

四、结语

21世纪是一个教育信息化的时代，翻转课堂作为一种新型的教育理念和教学模式，正在受到教育界越来越多的重视，但是即使它具有变革传统教学的巨大潜力，从它出现到影响到教育界需要很长的一段时间，我们需要保持一种理性科学的态度，结合学校的实际情况，充分利用其优势为教育服务，避免夸大其对教育的功能和作用。

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（责任编辑：孟丽涛）

On the Rational Analysis of the Flipped ClassroomApplication in College English under the Education Informationization

LIU Yan
(College of Foreign Language Teaching, Southwest Forestry University, Kunming 650223, China)

Abstract:With the rapid development of educational informationization, a new emerging teaching mode—flipped classroom, has impacted college English teaching. For its own merits and demerits, this paper tries to rationalize how to flip the classroom from the perspective of students, teachers, campus environment and evaluation, so as to improve the effectiveness of flipped classroom in college English teaching. It not only gives a different voice to the heatedly discussed issue, but also provides reference for the teaching mode in the college English teaching.

Key words:educational informationization; flipped classroom; college English

作者简介：刘燕(1980—)，女，广西玉林人，讲师，研究方向：大学英语教学和应用语言学。

收稿日期：2015-12-30

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1673-1883（2016）01-0156-05

doi：10.16104/j.issn.1673-1883.2016.01.041