新课改下培养小学生“说”能力

庞亮珍

（山西省交口县城关小学 山西交口 032400）

新课改下培养小学生“说”能力

庞亮珍

（山西省交口县城关小学 山西交口 032400）

《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对“说”这一项语言技能的九级要求中，都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终生！

在初学英语的过程中，必须经历听——模仿朗读——说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。

一、激发学生学习英语的兴趣，以“听”为着手点，激发学生说英语的能力

有研究表明：“小学阶段正是学生感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生兴奋点迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在教育教学中，我十分重视学生学习兴趣的激发和培养。

《小学英语编写纲要》明确指出：“小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录音机学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使学生们养成良好的听音透析。再根据听音的情况，针对性的对模糊、难点、重点部分进行透析。

二、复述课文

虽然译林版《牛津小学英语》教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holisticlearningexperience）。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。这时，笔者采用了多种方式进行了引导。比如，将针对课文内容的提问板书在黑板上，学生将这些问题的答案连接起来，教师在旁适当地做些语法的纠正，一篇复述就基本成形了。或者，在学完一篇课文后，教师以给短文填空的形式让学生在复习词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。孩子的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。

三、提高学生口语表达能力的策略

1．模仿正确的语音语调

先学国际音标， 教会学生最基本的元音和辅音怎么读。接着模仿单词的语音。模仿时口形要正确， 口腔肌肉要充分调动起来， 刚开始模仿时用慢速， 以便把音发到位， 待把音发到位发准以后， 再加快速度， 用正常语速反复多说几遍， 直到能脱口而出。不能着急， 一个单词一个单词读准， 尽量模仿得更像些， 这样连成句子时就能读得更熟练更流利。

对英语学习者来说，语音过关是英语学习的关键。因此，在教学过程中，我们采取听与说的训练齐头并进的方法会收到很好的效果。比如把教材中的单词和课文录音放给学生听， 还可以找一些英语原版电影， 英语诗歌朗诵， 英语演讲比赛等有声资料， 让学生先一遍遍地听， 再一句一句地模仿朗读， 既可训练正确的语音、语调， 还能掌握在语流中说英语的种种技巧， 如连读、失爆、同化、重读、节奏等，迅速提高口语表达能力。采用这种介入听力、模仿朗读的教学模式， 不仅激发了学生们练习英语口语的积极性， 而且还增强了他们说好英语的自信心。

2．补充文化背景知识

语言和文化的关系是部分与整体的关系， 语言是文化的载体， 是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言， 必须要了解其所代表的文化。英语教学是语言教学， 当然离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能， 提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。在教学中， 向学生讲解西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式、节假日等， 注意区分比较中西方文化差异， 让学生对所学的英语这门语言有更进一步的了解， 从而激发兴趣。这样有助于口语的英语活动。为了给学生营造一个西方文化氛围， 可在教室和学生宿舍的墙上贴上图画， 如美国自由女神像和悉尼歌剧院、英国足球明星贝克汉姆、圣诞老人等等图片， 这些图片图文并茂， 生动形象， 学生觉得新鲜有趣， 也就热情高涨，愿开口说。还有到了西方盛大的节假日， 如复活节、感恩节、圣诞节、万圣节等时， 给学生讲节日的起源， 人们庆祝的活动方式和节日饮食，并区分对比我国的春节、端午节、中秋节等， 使学生对中西方文化有更详细的了解。

总之：瑞士著名教育家皮亚杰说过：“小学儿童只要直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识”，“逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。”学生在表达与交流过程中，对英语的“听”与“说”的能力得到培养锻炼，学会掌握语言，用语言来交流思想感情。

培养小学生的听说能力，主要是通过课堂教学形式的多样化来训练，主要是靠教师精心设计，组织课堂教学，优化教学结构及方法来实现。英语课堂是培养小学生运用英语进行交际的主要场合。教师在课堂上要采用生动形象、灵活多样的教学方法与手段组织教学，对培养和提高小学生的英语听说能力、语言交际能力以及为他们将来继续学习英语打下坚实的基础将产生积极的作用。