小学高年级学生计算能力薄弱的应对措施

江苏连云港市赣榆新城实验小学（222000）徐苏芳



小学高年级学生计算能力薄弱的应对措施

江苏连云港市赣榆新城实验小学（222000）徐苏芳

［摘要］计算教学是小学数学教学的重中之重。加强学生认真读题、认真书写、认真计算、验算的习惯，帮助学生理清算理，掌握算法；提高学生的口算能力和估算能力，设计形式多样的练习，分层次进行，讲求实效，从而提高学生的计算能力。

［关键词］计算教学运算能力数学教学

计算教学是小学数学教学的重中之重，具备必要的计算能力是进行其他数学活动的基础，也是保证学生未来进一步发展的需要。许多学生在一二年级能够正确熟练地进行简单的加减法计算，可一到高年级反倒计算能力下降，原因是多方面的，如何才能改变这种现状，提高学生的计算能力？有以下几种方法。

一、培养良好的计算习惯，增强计算意识

培养良好的习惯从培养学生的书写开始。从学生出错的情况来看，许多错误确是书写不规范所导致的。如将数字抄错或写混淆，模糊不清，以致在下一步计算中连带出错；竖式计算中书写不规范，导致对位不整齐，自然出现错误……这些都说明学生还没养成认真书写的习惯。书写的格式规范了，运算思路、计算方法步骤等自然一目了然。因此，教师一定要规范学生的书写，防止漏写、错写数字以及运算符号等，提高学生计算的正确率。

另外，还有许多学生审题不细、读题马虎，往往将加算成了减，将乘算成了除。因此教师要严格要求学生在书写时认真核对所抄题目及每步计算，在做题前先认真审题，弄清算理后再计算。

最后，要强调验算。验算是一种良好的计算习惯，也是学生应具备的一种能力。学生计算完后要仔细检查计算的方法是否正确，符号、数字等有没有写错，计算的过程有没有出错。力求使学生做到一看、二想、三算、四查。

二、帮助学生理清算理，掌握算法

算理和法则是计算的依据，透彻理解算理、掌握法则，是提高计算能力的基础。学生算理清楚了，法则记得牢固了，才可能有条不紊地做题。要想使学生掌握计算法则，关键在于理解，要使学生学会怎样算，更要使学生知道为什么这样算。

例如，教学苏教版三年级下册两位数乘两位数的笔算“28×12”时，首先，让学生理解题意：全年订购牛奶的钱数“28×12”，由乘法的意义可知就是求12个28连加的和是多少，就可以先求出2个月订牛奶的钱数，即2 个28是多少；接着，让学生求10个月订牛奶的钱数，即10个28是多少，然后把两个积加起来，学生感悟到“笔算乘数是两位数的乘法可以分两步乘，第三步只要把两部分的积加起来即可”，结合教师必要的演示与讲解，学生就能逐步理解算理，掌握算法；最后，在计算过程中强调数位对齐，“用乘数个位上的数去乘”，就是求2个28 得56个一，所以6要和乘数2对齐写在个位上，“用乘数十位上的数去乘”，就是求10个28个得28个10，所以8要写在十位上。通过这样的反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握方法，在以后的计算中也不会遗忘。

三、提高学生的口算能力和估算能力

口算是笔算的基础，提高计算能力可从口算入手，使学生掌握正确的口算方法，并能正确熟练地进行口算。在教学中可以依据不同学生的特点，进行一些恰当的口算训练，夯实学生的“口算基本功”，这样，既能提高学生的口算能力，进而提高学生的计算能力，又能培养学生坚持不懈的意志，何乐而不为？

同时，还要加强估算的教学，估算是计算教学的重要组成部分，合理的估算可以培养学生的数感，对学生计算能力的提高起着重要的作用。合理的估算可以检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以确定计算结果的取值范围。例如“28×12”，估计28×10＝280，28×12要比280多，可能是300多，30×12＝360，28×12要比360少。这样，在笔算前就已经确定好积的取值范围，计算的正确率自然能有所提高。

四、练习设计层次分明，讲求实效

学生对于稍复杂的计算以及简便运算等有畏难心理，针对这种情况，教师在进行练习设计时要从简单的入手，多设计一些层次性强的习题，增强学生的信心，让学生体会成功的喜悦，从心理上消除学生的畏难情绪，克服影响学生正确计算的心理因素。待学生有了一定的计算基础，计算的正确率有所提高之后，再增加一些简便运算、易混易错的对比练习等，以提高学生的计算能力与计算正确率。另外，练习的形式可多样化，如一题多解、速算比赛、错题诊所等，激励学生多思多练，迅速提高学生的计算能力和准确率。

计算教学是数学教学的重中之重，看似简单，实则不易。作为教师，要关注课堂的教学过程，改进教学方法，多进行个案分析，因材施教，切实提高学生的计算能力。

（责编童夏）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）05-080