浅谈小学数学口算教学

王萌萌

（瓦房子镇局子沟小学 辽宁朝阳 122000）

浅谈小学数学口算教学

王萌萌

（瓦房子镇局子沟小学 辽宁朝阳 122000）

小学数学中的口算教学比较单一、枯燥，教师要想办法激发学生兴趣。随着新课程改革的深入发展以及新教材的修订，从学生的学习的兴趣角度考虑，为数学教学增添了许多比较新颖的东西，在这样的教学形式下，学生看似更愿意也更有兴趣去学习，可是学生的计算能力却在一步步倒退，因此我们不得不反思我们教学，对比今昔两种计算的教学，我们必须要在新课程的背景下加强学生的计算训练。

小学数学 口算教学

前言

口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算是一切计算的基础，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。

一、口算的含义

口算也叫“心算”，是数学教学方法之一。口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。它不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。

口算在数学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。

二、小学生口算错误成因

在教学过程中，我发现部分学生对口算能力比较薄弱，从平时的家庭作业检查中发现，很简单的口算题，也会出现错误，这是“粗心”造成的。实际上，学生在口算中出错的原因是多方面造成的。从课堂作业的批改中也可以发现学生口算出错。如一些学生常把“+”看作“-”，或把“45”看成“54”等。

在教学中曾遇到的：学生在进行连加连减或加减混合的计算，把第一步的结果当成最终结果。如在计算8+6-9时，有学生便将结果写成14，而正确结果应该是5，这样看来明显就是学生分心所致，漏掉下一步计算。

三、提稿小学数学口算教学的措施

1.认真钻研教材，理解编写意图

纵观小学数学九年义教教材，不难发现：口算是小学教学的主要内容。低年级20以内的加减法、表内乘除法，都用口算完成。编者编九年义务教材时也比较重视这部分的内容，在课本的第一册里编排了10以内的加法表和减法表，在课本的第二册里编排20以内的加法表和减法表，在课本的第三册里编排了乘法口诀表。这样，利用表上的数进行加减口算练习和乘除口算练习，可以节省教师出题的时间和学生的书写时间，有利于提高学生的口算能力。到了中高年级引入笔算，仍然是以口算为基础。即使到了分数、小数计算，亦是如此。

口算是温故知新的桥梁，是组织教学的有效方式，是导入新课的最佳手段。尤其在低年级，刚一上课，教师就出示口算卡片，这是无声的命令，顿时全班学生的注意力都集中到了口算题上，专心致志地进行思考、计算，老师说上多少句话，也起不到如此效果。而且这些口算题，是对旧知识的复习，新知识的铺垫。教师应用这些口算题卡，复习旧知识，进行旧知识的再现，转入新课。教师只要抓住旧知识与新知识的连接点，稍加点拨，学生便发现了知识的变化而获得了新知。

口算是激发学生思维，发展智力的好形式。每一节课都有相应的练习，这些练习开头是为了巩固新知识而编排的，它既是对本节课新知识以简单、明了的形式再现，又是应用新知识、巩固新知识的必要手段，对以后进行思考，由易到难，由简到繁，思维有了依据。课中编排的口算练习，既可调节学生情绪，又可借助口算发现新原理，认识新规律。例如，第六册89页11题，看谁算得又对又快：4800÷800，3200÷40，22×300，700×400……它一方面巩固了商不变的性质，又对比了乘法与除法之间完全相反的变化情况，学生也受到了锻炼。

2.排入课堂教学，认真落实

（1）要有计划，有步骤的进行，且要持之以恒。由于小学生的“向师性”很强，经常是教师说什么，他们就做什么，思维也比较直观，因而教师必须做出长计划短安排，有计划、有步骤地进行口算训练，而不能没有选择地拿着什么，就练什么，必须坚持基本口算天天练，特殊口算结合教学进度练。

（2）遵循儿童的认识规律。儿童认识事物有一定的规律。因此口算教学要循序渐进地进行，使学生在理解的基础上掌握方法，在应用中加以巩固。

（3）采用不同的训练方式，形式多样，讲求实效。常用的口算训练方式主要有：看算、听算、小黑板上算。教学时，教师应根据实际需要选择恰当的训练方式。有时，可以采用几种方式结合，如教学乘法时，先出示卡片：9×8=72，然后再提问加上9得多少，这样有利于分配学生的注意，调动多种感官参与。同时，单一方式的口算在低年级中最容易使学生乏味，因而必须采用多种形式，如用卡片、口算表、扑克牌等进行口算，采用开火车等方式进行口算，还有“找朋友”、“送信”、“组与组比赛”等。但在训练时，要有明确的目的，动静结合，讲求实效，提倡简便易行。

（4）教给学生口算的方法。教给学生，特别是低年级小学生，不应是现成的知识，而应是学习知识的方法，使学生明确口算过程。如，教8+9+2时，应教给学生用凑10法。先把8+2=10算出来，再用10+9=19。

结语

综上所述，口算训练要注重算法的指导，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。小学特别是低年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。

[1]白阳.浅析小学数学口算教学[J].学周刊B版，2013（10）：145-145.

[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育版），2013（23）：45.