元认知策略在小学英语教学中的应用

陶 敏

（重庆市綦江区高庙学校 重庆 400020）

元认知策略在小学英语教学中的应用

陶 敏

（重庆市綦江区高庙学校 重庆 400020）

英语是全世界运用的最为广泛的语言，学好英语成了与时俱进的一个标签，学生从小学开始学习英语也成为了必不可少的一个阶段。元认知理论积极调动了学生学习英语的积极性，为学生学好英语奠定了基础，在小学英语教学中起到重要的作用。

元认知策略 计划策略 监控策略 评估策略 小学英语

随着现在新课改的出现，老师的教学方式不再是一味的给学生硬塞，更多的偏向于与学生之间的互动，元认知策略的理论渐渐地得到了人们的高度重视，越来越多的老师就把元认知策略运用到外语教学中。教师可以在自己的教学活动中组织自己所要传授给学生的知识点，是学生在学到老师所传授的知识点时，来慢慢提高自己的元认知水平。小学英语是现在小学生的一门基础课程，而众多的小学生并不能很好的接受吸收老师所传授的知识，元认知策略是一种典型的学习管理策略，帮助学生计划、监控学习，评估自己的学习能力，认识到自己的不足，提高自己的学习效率。它的出现就使得学生对自己的认知能力更加深入的了解。［1］

一、元认知策略的分类

学生在学习吸收知识时，需要一些策略去制定计划，安排时间，监督学习质量，评估学习结果。元认知策略是为了学生可以更好的学习一门外语而采取的一种管理策略，它是利用学生在认知过程中学到的知识，对学习的计划进行制定，对学习的过程进行监控，对学习的结果进行评估的一种管理策略，使学生能够更好地了解自己，知道自己在什么时候、运用什么方法、在什么样的环境下学习英语时最有效的。元认知策略可以被我们具体的分成三类：计划策略、监控策略和评估策略。［2］

1．元认知计划策略

元认知计划策略，顾名思义就是学生按照计划，系统划分自己的学习步骤，合理的安排时间，制定长短期的学习计划。小学生的认知能力较差，不能很好的制定自己的计划，这时，我们就必须要先提高老师的元认知水平。老师的元认知水平的提高，就可以结合学生的学习能力，合理的安排知识点的重点和难易程度，为学生制定一个适合学生学习英语的学习计划，制定了学习计划，就相当于安排了一个学习目标，老师在给学生制定计划时也要教会小学生如何合理的制定适合自己的学习计划，让他们认识到每个学习计划的重要性，并分析按照学习计划学习的好处。在平时授课的过程中慢慢提高学生的元认知水平，给学生起到一个带头作用，提高学生为自己制定学习计划的积极性，并为自己逐步养成良好的学习习惯。当学生制定学习计划后，就可以更好的了解自己所要学习知识的计划内容，主动的去学习，并可以对自己的学习计划的实施进度进行调整和自我监控。

2．元认知监控策略

元认知监控策略，是学生学习过程中的一个重要的知识加工巩固过程。我们知道，小学生一般都是比较活泼好动的，他们无法集中注意力去专注的做某一件事情，而元认知策略中的监控策略就起到至关重要的作用。教师引导学生制定自己的学习计划后，在教学过程中多多设置可以与学生互动或学生之间团结互助的项目。小学生容易被新鲜的事物吸引注意力，在新鲜的事物中学习知识是一种快速有效的学习策略，可以让学生自发的参与到学习中，彼此监督，看看自己有没有按部就班的完成自己的学习计划，并相互检查自己完成的任务有没有质量保证，培养学生负责任的学习态度。学生在彼此的监控中，会更容易激发自己的学习兴趣，并发现自己学习上的缺陷找到适合自己的学习方法。教师要了解学生学习计划的进展情况，了解他们在学习的过程中遇到的问题并帮助他们一起解决。监控策略可以帮助学生在学习过程中更好的自我调节和自我规范，更加快速的掌握英语知识。

3．元认知评估策略

元认知评估策略，是学生对自己的学习结果进行的一个自我评价估定的过程。自我评价是元认知策略的核心，是学生对自己学习近况的一个反思。当学生在完成一个自己的计划时，便希望能得到别人的认可和夸奖。教师要合理的评估学生的完成结果，并引导他们学会自我评价。通过评估，学生可以知道自己的长处和短处，及时改正，使自己的英语学习水平能更高一层楼。我们知道别人的评价永远没有自我评价来的印象要深刻些。我们所完成的每一个步骤，都需要以评价为基础，评估我们是否完美的完成每一步，随时掌握自己的知识水平和学习计划的进展情况，并且检验自己的不足。如果成功了，就总结成功的经验；如果失败了，就分析失败的原因，重新制定学习计划，选择更适合自己的学习方法。根据自己学习的结果，通过自我评价，评估所指定的计划策略的合理性，及时更改错误的步骤，调整自己的学习状态，改善自己的学习策略，完善监控和评估的意识，提高自己的元认知水平。评估策略为改进和优化自己所制定的策略提供了依据。

二、元认知水平的培养

教师在给小学生传授英语知识时，要注意培养学生的元认知意识，完善学生的元认知结构，提高学生的元认知水平。制定多彩多样的教学方法，全面培养小学生提高英语的“听”、“说”、“读”、“写”，多听，多说，多读，多写，是学好英语的四个重要步骤，着手训练学生的英语词汇、句段篇章，引导学生的认知，学会评价自己的阅读和作文的完成进度。教师在备课时，要将课题调整为适应小学生学习英语时提高他们的认知水平，基于教材内容，发展知识重点，散发学生的思维，要尽可能多的考虑到教学过程中有可能出现的各种问题，毕竟小学生的想象很丰富，教师总要在帮助学生解决困难后完成自己的教学任务。［3］

结语

元认知策略突出了人在学习中的主导地位，帮助学生提升英语语言能力，学以致用。元认知能力的培养是学生对自己在英语认知过程中认知能力的培养，是对自己英语学习过程的一个学习计划的监控和自我评价。在元认知策略中，学生作为一个主动的学习者，从教师的教学安排中，慢慢提高自己的元认知水平，有意识的主动制定学习计划，积极参与到英语的学习中，对自己的学习任务进行合理有效的安排、计划、监控、调节、评价和完善。

［1］ 戴清娥,郑艳. 基于元认知的大学英语翻转课堂模式实证研究［J］. 宁波大学学报(教育科学版). 2016(05)

［2］ 邓巧玲. 中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究［J］. 外语教学. 2015(05)

［3］ 张芳. 元认知策略与高职生网络英语课程自主学习能力提升［J］. 岳阳职业技术学院学报. 2016(04)

陶敏 女，籍贯：重庆市江津区，出生年月：1987.08.30，工作单位：重庆市綦江区高庙学校，最高学历：大学本科，研究方向：家庭教育 德育 英语，职称：中学英语二级教师