浅谈改革课堂教学 培养学生创新意识

俞群芳

（上饶市广丰区永丰小学 江西上饶 33400）

浅谈改革课堂教学 培养学生创新意识

俞群芳

（上饶市广丰区永丰小学 江西上饶 33400）

小学数学教学新大纲特别强调要培养学生的创新意识，数学教育家费赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自学去发现或创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”创新是教育改革的核心，所谓“创新”并不是要学生有新的发明创造，而是让他们进行独立的思考发现，这种发现就是创新，就是创造。著名心理学家皮亚杰也说过：“教育的首要目的在于造就有创新和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”因此，我们身为教育工作者，在数学课教学中应培养学生的创新意识，要以数学学科知识为载体，在引导学生积极主动地完成教学任务的过程中，获得进行创造活动的经验和方法，从而提高学生的创新能力。

那么在数学课教学中如何培养学生的创新意识呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、创设和谐的课堂教学氛围是培养学生创新意识的前提。

首先教学要民主。教师要更新教育观念，正确处理好教学在教学中的“角色”，要“蹲”下来和学生一起学习、生活、并与学生交朋友。教育家陶行知说过“创造力量最能发挥条件是民主。”把学生看为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人。同时要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。用商量式的口吻组织教学，使学生乐于探讨与学习，把学习的时间和空间还给学生。

其次，激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地参与到教与学的全过程。正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的内驱力，从“要我学”转变为“我要学”。因此，教师要吃透教材，注重挖掘教材中的创新因素，把看似枯燥、抽象的数学问题，通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性，在课堂教学中，教师的巧妙构思，精心的设问是促进学生主动探索，培养学生创新意识的一把钥匙。

例如，一个长方形剪掉一个角，剩下的部分有几个角？

如果学生按照直觉思维，有的学生只想到图1（如下），甚至有的学生会列出“4-1=3”的算式，认为还剩3个角，这时就应鼓励学生，要让学生会看“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”则就发现图2和图3。

二、设立创新机制培养学生创新意识。

小学生具有好奇、爱动、争强好胜的特征，这时就给学生创设一个竞争的环境，引导学生积极发表自己的意见，敢于突破教材，勇于超过教师，善于突破自我，鼓励逆向思维，发散思维，从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面，不同角度，不同层次上对同一问题进行思考。学生在学习过程思维越活跃越好，思路越宽越好，方法越奇越好，质疑越多越好。真可谓“八仙过海，各显神通”。创新机制，寻求解题新思路，培养学生的创新意识。

三、鼓励“质疑”培养学生创新精神。

古人云“疑者，觉悟之机也”，“小疑则小进，大疑则大进……”要鼓励学生在无疑中见有疑，从而激发学生从不同角度，不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，那就是求“新”也是学生创新意识的萌芽，我们要呵护这种萌芽。善于激疑才能引起学生的积极思维，积极思维才是引发学生创新精神的基础。鼓励学生大胆质疑，要敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和同学的问题。只有“疑”才能“思”，只有思，才能迸出创新的火花。

例如我在教学小数学加减法法则时，其中的一个学生就把课本上的法则改为：“先把相同数位上的数对齐，（把小数点也对齐），再按照……”。“很好，你为什么这样说？”他说：“其一，便于记忆，能和整数加减法法则类似；其二，现在括号里的内容是强调怎样把相同的数位上的数对齐，比书更好理解。”我不禁鼓掌起来：“太好了！太妙了，你真了不起，敢于提出质疑，敢向专家挑战，你今后一定会成为一个数学家。”

四、体验创新 乐趣，使学生爱创新。

社会正在飞速发展，要进步就要创新。学生都有很强的创新欲望，需使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中逐步感受到创造的愉快和欢乐。教师认识到这一点，在教学中，总会设法为学生安排“创造”的机会，在教学上要多设计开放性题目。

例如：老师有15人，学生有120人，门票成人每人10元，学生每人5元，团体20人以上每人8元。请制定一种你认为最佳的买票方案。

这个问题答案有很多种，可以让学生养成多思考的好习惯。学生思考的时间和理由都有了，他们创新的潜力也就自然挖掘出来了。

试想：一个人有什么时候比他发明创造得到成功更让他感到快乐呢？