高中数学课堂教学的导入对“同课异构”的影响

刘晓艳　柳榕

【摘要】 近年来，随着素质教育对教育工作者与学生的要求愈加提升，与此同时，对高中数学的教学有效性研究也提出了新的要求. 在同课异构的高中数学教学环境中，教师更有利于帮助学生明确学习目的，即有效的课堂导入与设计是激发学生学习兴趣的重要前提，培养学生形成开放思维，提高学生主动性，以此增强高中数学教学有效性.

【关键词】 同课异构；高中数学；教学有效性

随着高中数学的进程推进，学生在主动积极地接受教师的启发与引导，教学中教师与研究者应不断探究提高教学效率的形式， 优化课堂导入. 教师设定特定的教学目标，善于集中学生的听课注意力，激发学生对知识的渴望与追求，引导学生学习进入良好状态的方式.

1. 教学中擅长引导，构建讨论环境

由于不同的教师需根据其自身的实际与其自身的理解，备课并为学生上课. 由于教师的构成不同，听课的教师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足. 高中数学教学中利用探究有效性的良好作用提高学生学习兴趣与能力，注重有效性教学对当前素质教育具有现实意义，让学生在良好的教学中提高综合素质. 在高中数学教学中应多运用学生生活中可能将会运用到的案例、适合的多种方式、使其所要教学内容变得愈加通俗易懂，如此学生才可更深刻地理解数学知识. 学生也在此过程中学会独立思考，又因有教师宏观方向上易懂的引导，由此学生可不断提升其自身的综合素质.

教师应充分了解同课异构的教学模式的优势，通过良好的授课环境，深度剖析数学教材，利用学生不同阶段产生的进步的或是后退的转变制定应对方案. 由此，使高中学生易养成良好的学习习惯与态度， 使数学教学有新的有趣方式. 形成一种开放式的师生交流，一起进步的教学模式. 具体而言，根据高中数学教材中的内容，教师在进行导入与引导以后，对每课每天每周每月的目标进行明确划分，给学生开放性的讨论题目，达到靠兴趣而预习所学的目的. 老师还可划分小组学习，合作的方式对课中问题进行积极探讨. 而后进行深刻地课尾点评总结，教师将本课的难点重点进行明确，因此所备所上的课的结构、风格，及所采取的教学方法和策略自然也各有不同，这就构成了相同的内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课.

此外，更快地去转变教学思维，是同课异构的有效性探究的良好应用在高中数学教学的前提. 还需深度结合学生的实际兴趣与需要. 运用亲切自然的教学方式让高中数学教学成为使学生感到趣味性十足的内容，渗透进数学在生活中的价值，使其成为学生学习数学的完美方式. 高中数学教学课程具有其自身不易懂且复杂等特点，那么如何把教材上的晦涩难懂转为学生们认为有趣继续学习的课堂上适合的方式，使其少受负担，多被吸引.

数学学科本身具有其自身极高的抽象性，但教师可凭借生动具体的表达、幽默的语言方式使其感受到学习数学的快乐，以此提高学生的求知欲. 然后反思自身上过这节课所经历的过程或没上过的教师为自己准备上这堂课进行第二次备课. 课后，教师可组织讨论，使教师通过给予学生不断的练习机会，使其体会到数学公式与一些较为程式化的数学内容， 以此激发起学生学习的兴趣与主动性. 由此为课程的引入创设浓厚的文化与学术气息，以激起学生探究的欲望， 培养其对数学文化的洗礼.

2. 课前适当导入，结合练习巩固总结

在同课异构的高中数学教学中，教师应经过上课、听其他优秀教师同僚的授课及互相讨论交流由此升华得出最终结论. 课堂上亲切自然的语言不断督促其完成学习并给予其真诚的语言鼓励，每过一个阶段，学生会体验到一点点走向进步的喜悦，从而利于学生树立自信心. 教师在授课中要有代表作用，用准确、标准、流利、亲切的感觉去教导学生. 以此为学生营造良好的数学学习氛围. 教师需模拟问题情境，让学生能够产生好奇心，培养其学习兴趣. 在不影响正常教学进程的情况下，运用合作讨论的模式，尽量更多给予学生一些自主学习与交流的时间，由此提高其探究数学问题的积极性. 而由于每名学生自身基础不同，对知识的理解速度与程度也不同，运用探究模式，学生综合教学中所学与自身探究所得，得出更适合自己的一套创造性的学习方法.

最后，培养学生主动学习研究的习惯，并且不断总结，提高对知识的理解程度，探究性教学模式更加能够使全体学生对自身学习方面的能力与不足有更大程度的了解，课程有其整体进度上的规划性，每节课程也有其自身时间的安排，因此教师在教学语言上需整理好自身的所要表达内容，尤其是在数学教学这样一门严谨且偏理性化思维的课程中，尤其需精练简洁却不能失准确度的课前导入等. 高中数学教学教导的准确性的重要性是毋庸置疑的.

构建出一套完全具备知识性、趣味性、问题化相结合. 对学生而言，由于其数学基础各自不同，因此，培养其数学学习强大的自信心很重要，教师可为其制定短期目标，正确的教育教学方式需要鼓励、给予学生自信. 而教师应多鼓励学生，进行对学生学习的评价更应合理客观. 采用激励和发展结合为原则，目的是让让学生从多个角度全面肯定自己，取长补短，找到自信心，促进全面发展. 促进自身学科能力的培养. 教师需给予学生们的课堂一个轻松愉悦的学习氛围，尤其是高中数学课堂而言，如此才有利于教育质量的提升. 教学中需勤于培养学生主动思考与创新的习惯，不同于以往的提出问题、解决问题的过程，使学生通过实践更灵活地掌握知识. 学生在教师的探究与导入下会使问题的思路就会更宽阔，教师在此过程中，再进行适当引导合作，逐渐提高学生利用自身思维去思考问题，更利于培养其主动实践创新与探究的能力. 教学中，需不断提高学生主动参与、思考分析和解决问题的能力，探究自身适合学习方法与思维. 进行数学教学对当前教育具有提高综合素质的意义.

我国目前针对高中教育进程正在不断深度地推进，在提升学生的综合素质方面有愈加深度的要求，而由于教师教授方式不同，因此其数学教学也因而具有各自的特点. 教师应注重导入设计，其需运用经典的传统方式， 整理知识框架， 控制练习巩固的力度， 明确抽象的数学问题，引导学生讨论.

总之，教学中教师需充分的有效利用教学时间，是培养学生在学习新知识的兴趣与主动性等一系列的引导方式. 课堂教学结构充分考虑学生的接受能力. 注重培养学生复习的目标与课程定位，最终促进学生对知识的吸收、充实与完善和深化.