高三政治“先考后教、变式提高”高效复习模式研究

范怀良丁斌

(1.上杭第一中学福建上杭364200；2.福建教育学院文科研修部福建福州)

高三政治“先考后教、变式提高”高效复习模式研究

范怀良1丁斌2

(1.上杭第一中学福建上杭364200；2.福建教育学院文科研修部福建福州)

高三政治如何复习？如何通过高效复习显著提高学生能力？笔者结合具体的教学实践，采用“先考后教，变式提高”的复习模式。这是一种全新的教学策略，也是一种高效复习模式。高三政治复习要达到有效、高效，必须打破传统复习模式，要让学生积极主动参与，主动发现问题、解决问题。这种复习模式通过“先学先考”实现“以学定教”，通过“变式训练”达到能力提升，从而有效地提高教学效果。文章主要从“先考、后教、变练”三个方面来展开论述。

高三政治；先考后教；变式提高；高效复习

1946年美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”理论。以学习语言为例，在初次学习两个星期后：通过阅读只能够记住学习内容的10%；通过聆听可以记住学习内容的20%；通过看图可以记住30%；通过看影像、展览、演示，现场观摩可以记住50%；通过积极参与讨论，发言可以记住70%；而做报告说出来，亲身体验，动手做记住的内容高达90%。

上面提到的学习效果在30%以下的几种方式，都是被动学习或者个人学习；而记住效果在50%以上的，都是积极主动学习、参与式学习和团队合作学习。

根据学习金字塔理论，我们可以得出结论：学习方法不一样，学习效果也大不同。第一项到第四项都是被动式的学习方式，学生的参与度很低，导致学习的效果也差。所以，教师应该积极调整、改变教学方式，充分发挥学生主体作用，引导学生合作学习，转变学习方法，变“被动听”为“主动学”，尽可能多动用耳、眼、脑、口、手等多种器官并用。在高三政治复习课中，可以实行小组合作学习，通过“先考后教、变式提高”的模式，让学生在参与体验中掌握知识，形成能力，真正实现从知识到能力的转变，努力提高学生素养。这样学生的学习才会变得高效，我们的高三复习也会变得高效。才能从有效教学走向卓越教学。［1］

传统的高三政治复习模式是一般采用“教师讲学生听、先讲后考再评”的基本模式。在此模式下，教师在课堂上往往讲得眉飞色舞、神采飞扬，学生却无精打采、昏昏欲睡。这种模式是被动式学习，没有充分调动学生的积极性，课堂效果很不理想。我们应该结合学习金字塔理论，大胆进行教学改革，创新教学方法，采用“先考后教、变式提高”模式，实现高三政治复习课优质高效。这种全新的复习模式主要注意以下几个环节：

一、先考

江山野先生强调：“学生学习能力的发展与教学过程的发展直接关联。教学，要适合学生的学习能力，以学生的学习能力为基础。”［2］通过先考促进先学，可以有效了解学生的学习能力。由于经过高一、高二两年的学习，学生已经有了一定的积累和思考。可是教师心中没数，不知道学生对知识点掌握如何，哪些该讲，哪些要详讲？所以上复习课时，应该通过“先考”了解学生，把握学生对考点的理解程度，分析学生存在的问题。考试后及时将答案发给学生，让学生先自行订正、反思问题，自己无法解决的，与小组内（或组外）同学进行讨论，寻找错误的原因，大胆地发现问题，争取通过生生互动、合作学习解决问题。让能力强的同学当“小教师”，正如学习金字塔中第七项：马上运用/教别人，在帮助其他同学解决问题的过程中也在巩固自己对知识的理解，不断提高自己的学习能力。

通过“先考”充分发挥独学、对学和群学的作用。独学是基础，对学是常态，群学是升华。当一些问题个人无法解决时，可以通过对学来解决。当对子之间也探究不出来的时候，还可以借助群学的方式来探究。充分发挥小组的优势，利用小组学习进行合作探究解决问题。最后小组也无法解决的问题通过“后教”，课堂师生互动合作，使“后教”更具针对性，重点更加突出，避免重复学生已经掌握的内容，集中时间解决学生不会的问题，从而提高复习课效率。

“先考”的目的是“以考定教”，有的放矢，提高课堂的针对性、有效性。所以一方面“先考”的试题应该收回认真批改，通过批改反馈，了解掌握学情。另一方面每个小组经过“先考”讨论后要形成一份书面诊断报告，每个小组选出一名学科组长负责落实。书面诊断报告应该包括：小组的答题情况；小组存在什么问题，有什么困惑？组员们认为哪些应该重点讲。各学科组长上课前将诊断报告交给教师，教师结合自己的批改和各组的诊断报告制定符合实际的教学设计，这样的教学从学生的实际出发，学生喜欢、课堂活跃，优质高效。

二、后教

在教学过程中，没有教师有效的教，就很难有学生有效的学，教学就不可能有效地进行，甚至根本不可能进行。［3］那么怎样才能做到有效的教呢？教师应该在对学生答题情况的分析，并在学生订正反思、合作学习的基础上，进行及时反馈，及时把问题进行归类归因，把学生存在的问题设置成题目。然后有重点、有针对性地选择点拨讲评，真正做到“三讲三不讲”。“三讲”：讲重点、讲难点、讲易混易错点。“三不讲”：学生懂了的不讲、学生自学能掌握的不讲、教师讲了学生也不懂的不讲。切实解决学生自己或者合作无法解决的问题。要突出学生的主体性，学生通过订正反思能够解决的问题，学生能讲的问题，教师少讲甚至不讲。重点讲解大多数学生讨论后依然不懂的问题。减少课堂教学的随意性和重复性，提高课堂效率。提高教师授课的针对性和有效性，有的放矢，突出重点。

课堂上学生没有先学的，不新授；学生没有讨论思考的，不交流。“后教”不能不顾学情的逐题讲评和满堂灌，要把学习的主动权还给学生，让学生在自主体验中探究学习，在质疑解难中探究学习，在合作讨论中探究学习，在自我主动展示中探究学习，在实践活动中探究学习，努力培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力。这就要求教师必须删除无效的教学环节，增强教学的实效性，教师的点拨评讲应该对症下药，教师通过“先考”在备课时及时、准确地获得所教学生的真实有效的信息，针对考试结果，分析学生普遍存在的问题和疑问，概括出普遍性问题和个别性问题，从而优化教师的课堂教学，抓住课堂主阵地，真正做到精准复习。

“后教”要做好三个方面的要求：一要做到讲少，就是要少讲废话，以“三不讲”为前提；二要讲好，要讲得到位，能帮助学生有效的解决问题；三要讲活，对于不同层次学生要区别对待，对于难度大、理论深的内容，该多讲的还是要多讲。“后教”就是通过合作学习、点拨讲解、归纳拓展等步骤解决学生存在的问题。“后教”是一个生生互动、师生互动、思维碰撞、智慧闪光的活泼生动的过程，是复习课的关键环节。通过合作学习实现生生互动，解决学生合作能够解决的问题；通过点拨讲解实现师生互动，解决学生合作解决不了的问题；通过归纳拓展体现教师的教育智慧，实现知识拓展和能力的提升。

三、变练

高三复习很重要的一环就是练习考试，最终也是通过高考来检验学生的能力和水平。如何提高学生的应试能力，是广大教师共同关注的课题。许多教师以题海战术作为提高教学成绩的“法宝”，其实这种方法是不科学的、不可取的，也是不成功的。题海战术下的孩子往往是学习的机器，这样做没有考虑孩子的未来，也不利于他们的身心健康。实践证明，多做、多讲、多考，熟能生巧确实能在一定程度上提高学生的考分，但往往缺乏学习后劲不能灵活运用难以获得高分。

现在很多教师之所以将题海战术作为“现实”选择，是因为我们没有掌握更好的“利器”来应对，来帮助学生提高考试成绩。因此，我们应该反思花大量的时间做题、讲题，是否真的有利于提高学生的成绩？还有没有其他更好的方法呢？有，那就是通过“寻规变练”，通过提升学生的应用能力而提高成绩的好办法，其实也就是学习金字塔的第六项：实际演练/做中学。“寻规”就是寻找规律：根据考题设置的意图和解题思路，引导学生自己去揭示归纳同类题目的题型特点及其解题规律，如因果型，图表型，漫画型等等。还要注意区别各题的个性特征，而不是局限于就题讲题。让学生通过主动思考，实现认识质的飞跃，培养举一反三的能力。

“变练”就是变式训练：根据高考复习的要求和规律，对原题做必要的延伸与拓展以及变式训练，编写或选择适量的变式题、拓展题进行强化训练巩固，培养学生的思维创新能力，做到触类旁通,防止思维定势。教师必须根据考情、学情编选变式题。变式训练是培养学生解题能力的有效途径。教学中适当的变式训练可以激发学生强烈的求知欲，加深学生对所学知识的深刻理解。在变式训练中，学生可以大胆放开手脚自己去探究、琢磨、领会，努力从多角度，多侧面，多层次等方面去把握知识。变式训练可以变换主体（如国家、企业或个人）、知识（经济、政治、文化或哲学）、逻辑（是什么、为什么、怎么样）等，实现一题多变，培养学生思维的深刻性。通过“寻规变练”，做一题，得一类，触类旁通，寻找规律，总结解题方法。这样可以遏制“题海战术”，开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。教师可以单元为单位，对每个单元易混易错或容易反复的易错题进行变式训练，做到周周清或月月清，进行“再考强固”，切实提高学生的解题能力。

课堂是教学的主阵地，追求高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。在新课改的背景下，我们要大胆地进行教学改革。首先要创新教学理念，要相信学生，放手让学生去学、去思考、去探究，亲身体验，才能提高学习效率。总而言之，运用“先考后教，变式提高”的教学模式，就是让教师去关注学生的真实需要，让学生亲自参与知识的形成过程，才会形成真正的能力，教给学生政治思维的方法技巧，犹如交给学生一把开启政治智慧之门的“金钥匙”，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握了科学的政治思维方法，他们触类旁通、举一反三的学习能力也就大大增强。有助于学生更主动积极地投入到学习中来，有助于教师更准确有效地开展教学活动，有助于提高全体学生的学习水平。因此，“先考后教，变式提高”是一套切实可行的复习教学策略。

［1］余文森.从有效教学走向卓越教学［M］.上海:华东师范大学出版社,2015.

［2］江山野.论教学过程和教学方式［J］.教育研究, 1983(9,10).

［3］张广君.多维视野中的教学关系［J］.教育研究, 2003(6).

［4］陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,2007.

［5］韦霞.学习方式的变革:“思维导图”教学案例研究［J］.佳木斯教育学院学报,2011(6).

G633.2

A

1673-9884（2016）011-0088-03

2016-09-23

范怀良(1974-)，男，福建上杭人，上杭第一中学一级教师。