提高兼课转岗美术教师教学能力的校本教研

高艺玲

（厦门市集美区教师进修学校，福建厦门361021）

提高兼课转岗美术教师教学能力的校本教研

高艺玲

（厦门市集美区教师进修学校，福建厦门361021）

美术教学具有较强的专业特点，美术课程的实施与开展和教师素质有着直接的联系，美术教师专业素质的高低直接关系到其教学方式和教学理念是否符合教学要求。兼课转岗美术教师缺乏基本的美术知识和技能，对美术课程教学不了解，是影响小学美术课程教学实施的主要问题。通过研究能提高兼课、转岗美术教师、新教师的教学能力的校本教研方法，是有效提高学校美术教育教学水平的良好途径。

校本教研；兼课转岗美术教师；美术教学能力

随着新课程标准的落实和进一步推进，给教师带来的是教育观念的置换、学生学习方式的转变、教师课堂教学方式等诸多方面的变革。然而再好的教育理念，其效果的实施和检验都必须落实到真实的课堂中去，这时教师的教育观念、知识结构、教学实践能力便直接关系到教育教学改革的成败。美术课程的实施与开展，同样需要一支高素质、专业化的教师队伍做支撑。在美术教学中，美术教师的角色在整个美术教学系统中至关重要，引导着学生学习的方式、过程及结果。［1］教师专业素质的高低直接关系到其教学方式和教学理念是否得当。集美区有公办小学44所，民办小学4所，有11所小学没有专职美术教师。在课题研究的这三年，集美区平均每年均有补充专业的美术新教师，但专职教师的配备仍无法与学生班级数形成正比，有接近三分之一的美术教学任务需由其他学科教师来兼课承担。美术教师队伍的美术专业能力欠缺和教学经验不足对小学美术教学质量产生较大的影响。在几年内美术师资无法更新的现状下，分析其原因和利弊，研究有效对策，通过校本教研最便捷有效的途径，培养能胜任美术教学的兼课、转岗教师，提高他们的美术专业素质，解决实际美术教学问题是非常必要的。2015年统计数据：在厦门市的同安区（专职教师50人、翔安区（专职教师13人）、海沧区（专职教师45人）其他学科教师兼任美术教师的情况更加严重，因此开展提高兼课转岗美术教师教学能力的研究有较好的实践意义。

校本教研是一种将教学研究的重心下移到学校，以促进学生的发展为宗旨，以课程实施过程中的学校、教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果并把研究成果直接应用于解决教学问题的研究活动。［2］校本教研是教师改善自身行为的实践和专业成长的过程，通过研究能提高兼课、转岗美术教师、新教师的教学能力的校本教研方法，是有效提高全区美术教育教学水平的良好途径。

一、兼课、转岗美术教师教学能力的优点及存在的主要问题

集美区兼课、转岗美术教师107人，承担美术教学课时510节课占集美区小学美术教学课时总数的29%。其中46人教龄超过10年。兼课教师中数学教师兼课36人、语文教师兼课43人、其他学科教师兼课23人、行政领导兼课5人。以上数据说明集美区美术教学情况只有30%能得到较好保障，107名的兼课美术教师可能没经过美术专业技能训练，虽然有教学经验，但可能缺乏基本的审美意识和创美能力，专业知识讲授和技能示范能力差。具体优缺点分析如下：

（一）兼职转岗美术教师课堂教学优势。首先是了解学生的优势。兼课美术教师大部分由语文、数学老师担任，和学生接触的时间较多，对学生有比较深入的了解。其次是教学经验丰富。在调查中兼职美术教师的教龄70%在五年以上，教学经验丰富，教学方法灵活多样。第三，跨学科知识丰富。兼课转岗教师大部分有丰富的跨学科教学经验，在教学中对于学科间的知识融合有较大优势。第四，课堂管理到位。兼职美术教师多为班主任、语文数学教师，在课堂组织能力和学生学具准备、学生作业管理方面均比较规范。

（二）兼职转岗美术教师课堂教学劣势。兼课教师没有经过专业知识的学习和技能的训练，所以缺乏充分的美术专业知识，不懂美术作品的鉴赏方法。教学中不示范或不能准确规范地进行作业技能示范。不能准确理解美术教材，对于美术课型认知模糊，不理解教材设计意图。不懂美术教学方法，占兼课转岗教师总数75%以上，严重影响着美术教学的正常实施。

二、小学美术教师的能力要求

齐白石先生对美术教师的评价标准是“一名优秀的美术教师应该是师德高尚，技艺非凡，能讲能画为优。”这句话包含了对美术教师的要求。［3］美术教师作为一种职业与其他学科比更具有其特殊性。美术教育家尹少淳教授在《中小学美术教学论》中提到美术教师基本的职业资质：1.普通和多元的美术理解，包括掌握基础美术理论知识和熟练的专业技能。2.基本的教育学原理知识和熟练的教学实践技能，包括教育学、心理学知识和美术教育学知识。3.宽阔的文化理解与深厚的人文素养。美术教师的的职业生活具有审美性；美术教师是以创造者的姿态介入教育教学；美术教学具有个性化的特点。［4］

兼课转岗教师可能缺乏基本的美术知识技能，对美术课程教学的不了解，是影响小学美术课程教学实施的主要问题。关于美术专业知识概念的解说，教材和教参里有准确的描述可以直接引用，但在教学中美术作业方法的引导和美术技能技法的示范则出现了很多的问题。笔者在调研的时候发现，转岗兼课教师只会用语言简单描述美术现象，只有灌输没有感悟；技法没有直观的示范与操作，作业形式单一，全班同学按照同一个范本作业；就技能教技能，没有关注美术技能背后的文化与生活。由于美术学科的专业特点，示范教学是其他教学法所不能替代的。教师必须通过准确的演示，让学生直观感受作品的形式、内容、材料、工具使用和操作方法。因此，必须提高兼课转岗教师的美术知识储备和技能示范能力，丰富美术教学方法，从而使他们具有实施美术课程所必需的教学能力。

三、提高美术教学能力的校本教研

在美术教学中，教师们经常会自问：这样进行教学行吗？这个知识的解析准确吗？怎样才能让学生感兴趣？……教学中有许多疑问需要解决。但教师个人的力量毕竟有限，因此在学校内组织教师相互切磋、探讨教学问题的校本教研是帮助教师解决教学难题的好方法。但是在集美区兼课教师有35%不参加美术教研，90%教师没有参加过区级美术教研和培训。针对兼课、转岗教师集中难的问题，采用“化整为零”的教研方式——校本教研，让专职教师和美术骨干教师送培进校，不仅促进教师间的交流，还对兼课、转岗教师有比较实际的帮助。但是面对兼课、转岗教师的个人态度、观念、素质等多个制约其美术教学能力的主观因素，采用什么形式的校本教研才能有效的提高他们的美术教学能力是最主要的研究内容。

（一）开展有针对性美术校本教研的流程

（二）美术校本教研的保障措施

针对兼课转岗美术教师和新教师课堂教学劣势，依据校本教研的核心要素：“教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领”［2］，提出几个校本教研保障措施：

1.加强管理，完善校本教研评价机制。大多数兼课教师是由语文、数学教师兼任美术课，他们的精力均放在主科教学上，兼课教师没有兴趣也不愿抽时间参加美术学科的校本教研。其次，学校领导对兼课美术教师不参加美术学科教研睁一眼闭一眼，担心培训占用时间，影响“主要学科”教学。这也是造成兼课教师不参加美术教研的重要原因。因此要完善教研制度，规范美术校本教研活动。首先要健全教研制度，特别是考勤与考核挂钩，规范美术学科的教研活动制度；其次建立校本教研表彰激励制度，激励兼课教师积极主动地参与美术校本教研；最后，领导应该重视美术教学管理，有针对性地听课考察兼课教师的美术教学情况，避免美术课挪作他用或者美术课堂流于形式，应及时反馈、做出评价。从而提高兼课转岗教师参与美术教研的主观能动性。

2.营造良好的美术校本教研氛围。首先是教研的环境和时间应该基本固定，讲究时效，每月的四次校本教研活动采用“三短一长”制度。“三短”是指三次短时间的校本教研，控制在一节课时间；“一长”指每月一次较长时间的校本教研，大约2节课时间。这样能克服兼课教师时间紧任务重的困难。其次讲究实效，让老师们在每次校本教研活动中都有收获，能学以致用。第三以人为本营造温馨舒适的学习环境。

3.共享美术教学资源与教具。在听兼职教师上课时，总看到教师两手空空的走进教室，就凭着一张嘴、一支粉笔、一些动作、一点提问打发了这堂美术课。76%教师在问卷调查中希望能得到最直接的教学资源。因此在进行教学岗位编排时，有意的安排每个年级都有一位专职教师任课，这样在教学中可以将专职教师的美术教具、教学课件、教学范画、优秀学生作业与兼课转岗教师共享，增强美术技能操作的直观性。克服兼课转岗教师知识讲解错误，技法示范不到位的困难。

（三）应对兼课转岗美术教师教学难的校本教研策略

1.树立正确的美术教育观。美术教育包含“美术”与“教育”两个因素，其目的主要是：延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神文化的需要；形成人的基本素质和能力，健全人格、促进人的全面发展。［4］《义务教育美术课程标准（2011年版）》美术的课程基本理念提到美术课程教学：要关注文化与生活，引导学生在广泛的文化情境中认识美术，逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界多元文化的价值观。要注重创新精神，培养学生的创新意识和创造能力。许多兼课转岗教师认为美术课就是画画，做手工。在教学中只是简单的就教材教教材，简单直白的教授美术。因此要树立正确的美术教育观，基于兼课转岗教师经验丰富、跨学科知识丰富的教学优势，让兼课转岗教师引导学生在广泛的文化情景中认识美术，在教法上培养学生的创新精神并不难。

2.掌握美术基本常识的方法。边学边教。学教材，把美术知识概念的学习分解到教材的课中，这样能降低教师们的畏难情绪。很多教师对于美术课业知识是比较不懂的，但由于小学美术教材里的知识内容比较简单，通过在美术校本教研中美术专职教师的解说让兼课教师学在学生之前，弄清楚每一课的美术知识与概念，学一课教一课。学习直接能套用于教学的技能，很大程度的提高兼课教师的美术学习热情。

3.提高美术教学示范能力的做法。一周一练。美术课一般是一周2课时，大部分是一周完成一个课题的教学，因此采用教什么练什么的方法，让兼课转岗教师在校本教研时进行技法学习和演练，每星期针对教材中那关键的几笔去练习。针对多年持续兼任美术教学的教师来说，美术技法示范是长期的教学困扰。因此掌握简单的美术技能是解决基本教学的出路。在每周一次的校本教研中，由专职美术教师带领兼课转岗教师进行绘画、手工制作等技能演练，不断的积累，兼课转岗教师慢慢就能掌握小学美术课教学里的基本技能，增强教学示范能力。

4.掌握美术教学方法的途径。美术教学除了传授美术知识与技能，还要灵活运用各种教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生关注文化与生活，培养学生的创新精神和艺术的实践能力。因此美术教学法的灵活应用决定美术课堂教学的效果。在丰富兼课转岗教师、新教师的美术教学方法上主要依托“对话、协作、帮助”的同伴互助和骨干教师“传、帮、带”的专业引领方式进行。

（1）集体备课、说课。对于非美术专业出身的兼课、转岗教师来说,准确理解教材有一定的难度，对于教材中的美术专业术语和技能方法的理解只停留在字面上。所以引用专职美术教师的教学设计以及教学参考书中的优秀课例,是准确理解教材设计意图的便捷方法。在有专职教师的学校，通过对话和答疑，开展集体备课与说课，让兼课转岗教师对现成的教学设计有更准确的理解，正确把握与处理教材，准确讲授美术知识，完成教学。

（2）听课评课。问卷调查中兼课教师认为有助于迅速提高自身美术教学水平的校本教研活动是：听课评课占35%，专业知识的讲座占33%，教学案例分析占31%。兼课教师希望用最直接最省力的方式得到完成美术课教学的能力。通过听专职教师的课，兼课教师对于美术知识与相关文化情景的教法有直观的认识，美术作业的设计和作业方法演示也得到学习，然后再模仿上课。这样经过反复的“听、评、仿”兼课转岗教师就能能慢慢掌握美术课堂教学的一些套路。

（3）借鉴优秀课例。优秀课例是在教师反复教学实践产生的比较成熟的教学案例，其中的许多教学方法、教材处理方式是值得广大美术教师学习和借鉴的。但对于兼课转岗教师，优秀课例直接引用还会有较多迷茫和不理解的地方，需要在校本教研中与专职教师进行评说、讨论和改编后，再应用教学。

（4）走教。针对没有专职美术教师的学校，采用专职美术教师“走教”开展校本教研的方法。每周以就近的原则让专职美术教师走教半天，或上课或组织校本教研，从多方面引导兼课转岗教师规范的进行美术教学。

（5）结对子。通过骨干教师、专职教师与兼课转岗教师结对子的形式开展日常的互动交流，结对子的两位教师之间可以通过QQ、微信、邮件等途径交流教学问题与资源共享，发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，有效避免兼课转岗教师孤立和无助的现象，实现提高教学能力的目的。

四、结论

三年来通过以上的几种校本教研的实施，笔者对三年持续担任美术教学的59名兼课教师再次进行问卷调查，得出以下数据：

1.在参加美术校本教研培训后，教师们的专业素质变化主要有：转变美术教育观念占42%；美术专业知识得到提升占49%；提高美术教学技能占63%；提升教育科研能力25%；转变专业态度占16%；改变自我发展意识占15%。

2.校本研修方式在提高美术教学能力的有效性调查：

校本教学研究以教师研究为主体，以真实的教学问题为研究对象，以学校和课堂为主要阵地，以促进教师和学生发展为目的，开展有效的校本教学研究，就能够帮助学生的全面发展，促进教师的专业成长。［5］立足于学校的校本教研作为一种比较灵活的教研形式，可以根据学校教研组教学中所遇到的实际问题量身订造，有针对性的制定校本教研的内容、形式，开展教师喜爱的能解决问题的教研活动。从以上问卷得出的数据看，兼课转岗教师认为解决问题最有效的方式是同伴互助。这是基于兼课教师由于工作重心和非专业的特点，他们需要现学现教，解决的是最基础的教学问题，如：准确的美术专业概念术语、某个手工的制作方法等。从长远的角度看，有效提高兼课转岗美术教师教学能力的校本教研方式主要有：与专职教师集体备课、专职教师带教的听评课、互助式的教学资源共享。虽然技能演练的方法能让兼课转岗教师通过积累掌握基本的美术技法，但由于兼课教师的工作重心不在美术教学上，兼课转岗教师无法持续性的参加技能训练。因此以专职教师引领的集体备课、专职教师带教的听评课、教学资源共享是有效提高兼课转岗美术教师教学能力的校本教研。另外，还可以在兼职转岗美术教师中开展美术教学评比和美术基本功比赛，以竞赛的方式激励兼课转岗教师参与到美术教学研究中，从而提高美术教学能力。

［1］王大根.中小学美术教学论［M］.南京:南京师范大学出版社，2013.

［2］邹尚智.校本教研指导［M］.北京:首都师范大学出版社，2010.

［3］钟敏.中小学美术教师应具备的基本素质简论［J］.当代教育理论与实践，2012（4）

［4］尹少淳.中小学美术教学论［M］.长沙:湖南美术出版社，2012.

［5］张维仁.依托校本教研活动促进教师专业发展［J］.学周刊，2016（5）.

G633.95

A

1673-9884（2016）12-0085-04

2016-09-30

高艺玲（1975-），女，福建厦门人，集美区教师进修学校中学高级教师。