园本研训：助力农村幼儿教师专业成长

胡惠珍

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

园本研训：助力农村幼儿教师专业成长

胡惠珍

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

“园本研训”顾名思义就是以园为本的研训，也就是围绕幼儿园自身所遇到的真实问题而开展的教学研究，在多年的幼教教研工作中，笔者认为，走“园本研训”的教研之路，能很好地促进农村教师的专业成长。如何提高“园本研训”的有效性，笔者总结出四个方法，常规式的“园本研训”注重制度性；问题式的“园本研训”强调参与性；课例式的“园本研训”凸显反思性；课题式的“园本研训”体现差异性。

园本研训；助力；农村幼儿教师

当前随着幼教课程改革的不断深入，幼儿教师越来越清楚地认识到一支优秀的教师队伍是课程改革成功的关键。如果教师没有对新课程理念的准确理解，没有积极投身教学改革的满腔热情，没有实施新课程的能力和水平，教学改革不可能取得成功。就以笔者所在闽侯县幼儿教师现状为例，农村幼儿园师资水平令人堪忧，全县86.4%的农村幼儿园教师，据这两年做的一项民办园教师的基本情况调查显示，特别在民办园里，很多是幼教职高毕业的，在校期间重技能轻理论系统的学习，教育观念陈旧，教学存在“小学化”的现象相当严重，大大阻碍了我县幼儿教育的均衡发展。教师年轻化，流动性大，教师的教龄5年以内的占70%，但流动率在59.89%，至少换过2所园以上的占到了41.4%。教师的频繁更替必定会使幼儿教育的连贯性和幼儿良好习惯的养成都受到影响，也给原来整体素质不高的民办幼儿教师队伍造成了新的“创伤”，同时还给民办园稳步健康的发展带来一定的阻碍。虽然我们一直在做全员的教师培训工作来改变师资水平的现状，但收效甚微。近年来我们尝试了“园本研训”的培训模式，给农村教师创设了一个民主交流、合作探究的研训氛围，提供了亲身实践的机会和交流展示的平台，引导教师实现从理念向行动实践的转化，促使教师在反思中研讨，在研讨中行动，在行动中磨砺，在磨砺中提升。［1］因此，很好地促进了教师专业化成长的进程。但如何提高“园本研训”的实效性，笔者认为要注重以下几个问题：

一、常规式的“园本研训”注重制度性

应当来说，教师的培训是一所幼儿园追求持续发展、教师专业成长的有效途径，闽侯县每个乡镇都有一所中心园和数量不少的民办幼儿园。这些农村幼儿教师走出去的机会少，思想较为封闭，这些年来，由于民办园数量的增多，民办教师队伍也在不断地扩大，这些新生的民办教师大多是年青的职高毕业生，她们有很强的舞蹈、美术的专业技能技巧，但对教育理念、教学实践技能把握比较欠缺，为了加快教师成长的步伐，我们把教研三级网络作为常规式的“园本研训”工作，特别强调制度性，主要抓以下二个方面的工作：

（一）规范“教研三级网络”建设

闽侯县实验幼儿园作为一级县网络，要向全县的公民办幼儿园开放，根据地域划分的四个片（包括平原区两个片、山区、半山区）作为二级片网络，加强片与片之间的联动，另外乡镇中心园做为三级乡镇网络，负责本乡镇民办园的管理。

有了三级网络，就要有相应的制度做保障，教研只有在行政的支持下才能保证制度的落实有法可依。因此，闽侯县教育局在2012年下发了“闽侯县园本教研制度”，“制度”明确了县三级教研网络的划分、内容、实施等措施，通过“制度”来规范教育行为。

（二）落实“三级教研网络”保障机制

有了相应的制度，就要有落实的保障机制。

首先，制度必须靠人员来管理落实。每级网络都有相应的人员负责，一级网络由县教师进修学校的教研员负责，二级网络由县幼教工作室成员负责，三级网络由各中心园的园长或幼教辅导员负责，县教育局在人事配备上给予一定的支持，这些年陆续在每一个乡镇中心园配备一个幼教辅导员来管理民办园，要求中心园园长、辅导员要负责做好园本研训工作。

其次，利用一定的评价机制来评估“园本研训”开展。例如把此项工作作为每年中心园常规检查、民办园等级评定、民办园年检等中重要的一个内容，通过这些评价机制来规范幼儿的园本教研工作，使“园本研训”确保定期的开展。

二、问题式的“园本研训”强调参与性

要让研训真正实现一体化，“研”是为了更好的“教”，“训”是为了更好的“研”，园长和幼教辅导员都必须正确把握幼儿教育的方向，正确了解教师的需要和实践问题，抓住教育教学现象中普遍性、代表性的本质问题来研究。这种“问题式园本教研”［2］应强调人人参与，让所有的教师都能围绕平常教育教学中的重点、热点、难点问题展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，解决教学中遇到的实际问题，只有这样才能真正做到研究有针对性与实效性。

例如：小班认识春天后在区域活动中布置“春天”，以往教师常常是给幼儿准备一个背景墙，一些半成品的花、草，幼儿把这些花草贴在相应的位置上，很快地就完成了，玩一两次就不喜欢玩下去了，而且兴趣不高。如何能让“春天”墙面更加的丰富，提高幼儿的操作兴趣，就成为园本研训的一个问题。在研讨过程中，大家就针对小班幼儿的年龄特点、兴趣特点展开了分析，大家形成共识，找出区域活动中幼儿兴趣不高的原因是在教师材料的支持上；大家对应当给幼儿更多的材料支持上各抒己见，就比如“春天”的花，材料的提供上，可以是半成品的花，也可以提供各种不同的纸，如有彩色的蜡光纸、皱纹纸、包装纸，也可以是颜料、橡皮泥等，让幼儿自由的选择。在制作“花”的过程中也可以是多种多样的选择，可以是半成品的花直接粘贴上墙的；可以是把皱纹纸、或是橡皮泥团成小团粘成花半瓣的；还可以用小手掌印画、小手指点画等等，通过在材料上的支持来激发幼儿的操作兴趣，培养幼儿的多种能力。这种将“问题”抛出，强调全员参与的研训一体化的模式，将个体的智慧转化为群体的智慧，让群体的智慧成为推动个体智慧的资源，不断推进了幼儿园的课程发展和研究。

三、课例式的“园本研训”凸显反思性

把先进的教育理念转化为实践活动，才能真正提高教育质量。教师的教育技能也只有在具体的教学过程才能体现与发展。因此，课例式的园本研训是教师专业发展的有效途径。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程。［3］只有善于进行教学反思,教师才能站在理论的高度思考问题,不断更新教学观念，改进教学行为。当然，课例的专业引领，需要行为跟进的全过程的反思。［2］因此，我们在课例式的“园本研训”中强调要凸显反思性。

教育活动一般由精品课、教研课、家常课三个不同层次组成。三类课题的反思各有侧重。

作为开放观摩的一般由精品课构成，它展示的是教师的先进理念和精湛的教学艺术。这种课的反思一般的集中在课的特色与亮点上。

教研课一般为研而教，主题明确，所以在园本园训中应当凸显反思性，要关注全过程的反思，如课前准备、课中的教学手段、教学方法、支持策略、教学效果、课后的问题反思。［2］如“一课多轮”这种课例一般是一人上课，集体针对问题进行研讨，提出改进意见后再在平衡班上同一类的课，反复实践、研讨、调整，以期达到最佳的教学效果。如科学活动《水的溶解》，教师在第一轮上课的时候在材料的提供了没有过多的考虑，给幼儿提供了一个不透明的杯子，水只有一点，而用于溶解的盐又是一大盘，影响了幼儿观察与探索，在活动结束的反思过程中，大家就针对材料提供的度上进行了研讨，在第二次的活动中，教师对材料进行了调整，对操作的规则进行了强调，因此大大提高了课堂教学的有效性。

又如“同课异构”，这是不同的教师针对自己不同的教学特色来设计教学方法上同一课型的课。如中班歌曲《小老鼠打电话》从目标的制定上，两位教师所定的目标就不一样。

第一个教师：

1.歌唱活动，体验歌曲幽默诙谐的情趣。

2.理解歌曲内容，感受与想象间奏所表现的小老鼠的音乐形象。

3.大胆自然较形象地表现小老鼠打电话时由高兴到沮丧的情绪变化。

第二位教师：

1.学习歌曲，体验歌曲诙谐幽默的情趣。

2.初步学习随着歌曲做游戏，并能有节奏地说对话。

3.乐于参加音乐游戏活动，体验游戏的快乐。

根据两个目标制定的不同，在教学方法形式上就不一样，第一位教师更多的侧重在让幼儿通过清唱、配乐演唱、观看图片唱多种形式的倾听欣赏的基础上用自己喜欢的方式大胆、自然、较形象的表现小老鼠打电话时由高兴到沮丧的情绪变化。而第二次教师更多地侧重在运用通过故事引发悬念，通过游戏引发兴趣，通过直观的教学方法与体态语言相结合多种形式让幼儿学习歌词基础上，体验歌曲诙谐幽默的情趣……这类课反思的关键点就集中在不同教学方法、策略与教学效果的关系上，如何运用适宜的教学方法，提供适度的支持才能达到最佳的教学效果。

家常课旨在提供“原汁原味”的课堂，这类课例的反思强调回归课堂，回归幼儿，教师的素质修养应当表现在平时家常课的驾驭力上，这种驾驭力是需要锻炼的。在家常课上，要求多反思教学中的不足，对不足处如何处理，避免今后上同一课时产生同样的错误。

四、课题式的“园本研训”体现差异性

课题研究和教师的发展是密不可分，教师要发展提升，就必须进行课题的研究，不断思考总结自己的教学，不断提升教学水平、教学能力，提高教学的有效性，以研促自己的发展，同时自身发展了也有利于教师开展研究，提升研究水平。

教师的课题研究要立足于教育实践，与日常教育结合起来，要树立问题就是课题的意识，在研究的过程中要寻找实践中切实存在的问题，针对问题开展研究，以提高教学的实效性，最终促进幼儿的发展。由于经验、能力、发展的不同，教师之间是存在差异的，课题式的“园本研训”不要求参与课题的教师都达到一样的水平，也要体现层次性与差异性。如针对农村幼儿语言发展较弱特点开展的“农村幼儿语言教学有效性的研究”课题，利用有经验的老教师带新教师，优秀的骨干公办教师带民办教师等的方式，目的在于建立起教师之间的同伴互助关系，共同研究。本课题由经验丰富的教学园长主持，参与课题的成员有县级骨干教师、工作十多来的经验丰富的老教师、刚毕业的新教师，民办园的教师等等。课题开展中不同的教师观察的视点不同，如有的观察幼儿的语言表达力、有的观察幼儿的语言应用能力等等，我们通过新老结合、公民结合。利用园长、骨干教师敏锐的学术眼光和一定的理论、实践水平，精心做好准备，组织教师开展课题研究，接受教师的咨询。通过请专家来给课题组成员做理论培训外，还通过“传帮带”的方式来带动，让新教师与民办教师共同参与课题研究，并从课题研究的过程中学会查找问题、分析问题、解决问题，提高新教师与民办教师的教研水平。在课题研究中，注重教师之间的专业切磋、合作交流、分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长，通过这种课题式的“园本研训”促老教师、新教师，公办民办教师的专业水平得到同步的发展。

综上所述，“园本研训”模式是农村教师专业成长的途径，是一个发展、上升、永无止境的研究过程。教师队伍在不断的发展，教师的需求也在不断的变化，因此，探索教师专业成长的过程也是个实践—反思—再研究—再实践—再反思，不断循环往复的过程。而反思、研究都必须回归园本化，因此，“园本研训”是助力农村幼儿教师专业成长的有效途径。

［1］走进园本研训的培训模式［BB/OL］.［2016-11 -12］.豆丁网.http://www.docin.com/p-683146650.html.

［2］彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略［J］.学前教育研究，2010（3）.

［3］王云霞，许芳芳.中小城市的幼儿园园本教研模式构想［J］.湖州师范学院学报，2010（3）.

G61

A

1673-9884（2016）12-0089-03

2016-11-20

胡惠珍（1964-），女，福建闽侯人，闽侯县教师进修学校幼教教研员，中学高级教师。