浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

2016-03-03尹维东宛玉平湖北省襄阳市谷城县石花中心学校湖北省襄阳市谷城县石花镇第一中学

新课程(中学) 2016年4期

尹维东，宛玉平（.湖北省襄阳市谷城县石花中心学校；.湖北省襄阳市谷城县石花镇第一中学）

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

尹维东1，宛玉平2
（1.湖北省襄阳市谷城县石花中心学校；2.湖北省襄阳市谷城县石花镇第一中学）

当今由于受初中应试教育的影响，英语阅读分值在中考中占的比重越来越大，初中阅读教学在英语教学中占据了重要的地位。虽然，初中英语阅读教学所占据的地位如此重要，但目前的英语阅读教学仍然沿用传统的教学方法，存在着这样或那样的问题，严重地制约了阅读教学有效性的提高，针对这些问题，提出了一些应对策略。

英语阅读；语法；综合运用能力

英语阅读就是要求学生对文本信息进行认知、运用的心理语言过程。它是英语学习过程中一个非常重要的组成部分。新课程中学英语大纲要求侧重培养学生的阅读理解能力。著名学者柯鲁克先生也主张把英语的大量阅读作为英语教学的主要手段。英语阅读教学中存在的问题及对策有：

一、英语课堂以教师为中心的满堂灌现象

在阅读教学过程中，由于教师的“一言堂”，给予学生自主进行阅读的空间和时间太少，学生在课堂上缺乏互动，忽视了学生主体的地位。这种“满堂灌”的教学模式，让学生被动地接受语言知识，没有进行自主阅读，学生的阅读技能得不到提高，不能很好地培养学生的自主性和创造能力，导致学生在教学中的主体地位得不到凸显，进而造成教学效率难以得到明显提升。

在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为了提高阅读速度，教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用计时方式训练，每次进行5～10分钟即可，不宜过长，否则会使学生因疲劳而乏味，长期监场，效果会非常明显；略读可运用以下技巧：（1）阅读标题、副标题、斜体字、黑体字等。（2）阅读文章开头与结尾段，抓大意、背景情况；（3）阅读每段的首尾句，寻找主题句，了解每段大意。寻读可运用下列技巧：（1）利用材料的编排形式；（2）利用章节标题和说明；（3）抓关键词或关键词相近、相反的词等。

只要教师转变了观念，重视培养学生的综合运用语言的能力，倡导体验参与的教学模式，那么学生就会形成积极的情感态度，主动学习，为其终身学习和发展打下良好的基础。

二、课堂教学方法单一枯燥

受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读。教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾画词组，简单核对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

教师应注重引导学生对阅读材料的整体把握，可以先让学生做一些口头或笔头的理解练习，如有关篇章理解的判断题或者选择题，让学生从整体上把握课文，这就是我们常说的语篇教学法，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。英语阅读是语言词汇和语法的综合运用，阅读的目的是理解文章。在阅读教学中，教师应该着眼于整篇文段的理解，通过整句、整段阅读，达到对全文的正确理解，让学生“见之森林”知其概貌。通过引导学生通读全文，培养学生联系上下文来揣测词义的能力，注意文章内容的内在联系，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索及作者的写作意图。对于词句的学习、观点的理解都应在一个完整清晰的全篇认知图中进行，从而提高学生英语阅读的综合运用能力。

三、阅读课的教研力度不够

许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作，可以体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，使学生形成良好的阅读习惯，进而提高学生阅读能力的教学方法。

在教学中教师应深钻教材，在阅读课中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非是被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测。通过阅读检验自己的预测，修订自己的预测，进而进行新的预测。整个过程实际就是读者与文章的交互过程。