初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨

黄凤菊　曹新好（湖南省沅陵县军大坪九年一贯制学校）

初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨

黄凤菊曹新好
（湖南省沅陵县军大坪九年一贯制学校）

在初中语文课堂教学中，“以生为本”的教学理念逐渐渗透到每个教师的心中。在新课标的教学要求下，如何在初中语文课堂教学中真正实现“以生为本”，构建高效的课堂教学就成为初中语文教师密切关注的焦点问题。下面结合教学经验，简单谈谈初中语文“以生为本”课堂教学的实践。

以生为本；初中语文；课堂教学

传统的课堂教学中，教师基本将上课的时间都用来讲授知识，几乎没有时间来辅导学生，与学生沟通，这就导致学生在学习中的问题不能得到及时的解决，从而降低课堂教学的效果。作为初中语文教师，要提高课堂教学的效率，就要做到以生为本，以学生的所得为出发点，打造和谐高效的语文课堂，为学生营造良好的学习氛围，让学生积极主动地参与课堂，培养学生的语文素养，促进学生健康协调地发展。

一、以生为本，发挥学生的主体性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生在语文课堂的学习中发挥主体性，教师就要让学生对语文学习充满兴趣，使学生的学习状态由“要我学”转变为“我要学”，尊重学生主动学习的权利，为学生提供主动学习的条件和机会，让学生在这个平台上不断强化主动学习的意识，进而提高学生主动学习的能力，成为课堂学习的主人。

1.教师要在课堂教学中留给学生足够的时间

在传统的课堂教学中，学生的主体性得不到发挥，自主学习的能力难以得到培养，主要的原因之一就是教师占用了大部分的课堂时间，学生只是按照教师的要求来进行课堂学习，没有学生发挥的余地。因此，要有效地提高学生的主体地位，我们在课堂教学中就要为学生提供充足的时间，让学生自主利用这些时间进行学习，发散学生的思维，营造自由民主的学习氛围。

给学生提供自主学习的时间，并不是让学生将课堂宝贵的时光消耗掉，而是在教师的指导下，让学生在具有一定知识积累的基础上开展自主学习活动。比如，我在以生为本的课堂教学实践中，在教学课文《走一步，再走一步》时，我先为学生铺垫了课文的背景情境：在生活中，我们都会遇到一些意想不到的困难。比如，你学习很努力，但是却发现自己和别人的差距依旧很大；你想和同学们搞好关系，可是似乎大家都不理解你等等。面对这些困难，你们也许会感到困惑、迷茫，其实，人生路上遇到困难是很正常的。下面我们就来学习这篇课文。在为学生铺垫了课文内容后，我就让学生通过自学，将课文中的故事复述下来，并通过合作讨论的探究学习，说一说自己得到的启示。学生虽然没有这样的经历，但是他们将其与生活中的其他事情相联系，便能够感同身受。学生热烈的讨论使这堂课的教学取得良好的效果，并且有效地培养了学生的自主学习能力。

2.在课堂教学中教师要为学生铺路搭桥

由于学生还没有掌握语文学习的方法，因此，教师在教学时不能将课堂全部交给学生，而要指导学生进行学习，便于学生对文章的理解与掌握。比如，在教学《看云识天气》这篇课文时，我为学生在黑板中画出了一个图表，让学生通过自主读课文分别填出卷云、卷积云、积云、高积云的形态变化、高度、厚度以及天气征兆等。学生通过这样的图表填空，对课文内容的掌握就更加清晰，不再杂乱无章。不仅加深了学生对课文的理解，还开阔了学生的视野，扩大了知识面。

因此，教师要积极为学生创造自主学习的环境，并指导学生进行合理有效的自主学习，进而促使学生在课堂中发挥主体性，提高课堂教学效率。

二、以生为本，采用多种教学方法

语文内容的丰富多样有助于教师采用不同的教学方法进行课堂教学。若是教师一直采用单一的方法教学，不仅学生会感觉语文课堂枯燥单调，教师也会觉得教学过程十分厌烦。学生是课堂学习的主体，因此，教师要考虑到学生的心理特点，结合文章的内容，采用不同的教学方法进行教学，从而有效地激发学生学习的热情，发展学生的思维。

比如，我在教学《春》这篇课文时，就让学生通过有感情地朗读课文的形式来体会文中的情景，感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。然后让学生将自己喜欢的语句多读几遍，对其进行赏析。并让学生搜集与春有关的诗句在课堂上分享，像是“迟日江山丽，春风花草香”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等等，学生在交流的过程中能够更加深刻地体会到春天对于人们的意义，有助于学生更好地理解课文的内容。

又如，我在教学《皇帝的新装》这篇课文时，就采用了设疑提问法。首先，我为学生提出了几个问题：在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣和老百姓都不敢说自己看不见它，最后只有一个小孩子说了真话，这是为什么？如果当时你也在那里，看到那样的情况，你会怎样做？然后让学生带着问题阅读课文。很多学生在读过了课文后就开始自主进行讨论，交流看法。在学生讨论了一段时间后，我就让学生回答问题，从学生给出的答案可以看出，他们对课文内容的理解很全面，对课文要表达的主旨理解得也很透彻。最后我为学生的课堂学习进行了总结，并让学生充分发挥想象，将这个故事进行续写。

另外，教师在课堂教学时还可以采用谈话法、练习法、示范式教学法等。要想灵活运用这些教学方法，教师就要不断提高自己的专业素养，提高自身的教学水平，以实现以生为本的高效课堂教学。

以此来提高学生对于数学学习的积极性，不断提高课堂学习的质量。

2.教师需要为学生创设竞争学习情境

在教师实际开展数学教学活动中，不仅需要充分体现初中生课堂学习的主体地位，还需要为班级中学生的学习创设一定的竞争学习情境。一个良好学习情境的创设，不仅有利于全面激发学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高课堂教学的质量。例如，教师在教学“二元一次方程组”这一章节的内容时，主要包括二元一次方程、二元一次方程组、解二元一次方程组、二元一次方程组的应用等内容。其中有很大一部分都是在界定并解释方程，方程的具体列法以及解法等内容。为此，教师需要在实际教学过程中为学生创设竞争的学习情境，通过竞争式的教学形式来进一步应用合作教学模式。首先，初中数学教师需要依据班级中学生具体学习情况，进行科学合理的学习小组划分，即学习小组中的成员既有数学学习能力比较强的学生，也有数学能力比较薄弱的学生。与此同时，教师还需要重视学习小组中的学习成员数量要比较均衡。其次，数学教师需要为班级中学习小组中的学习成员都分发一张白纸，每张白纸上均写着若干一致的方程组，学习小组的成员只可以做其中的一道题，做完再将试卷传给下一位学习小组中的成员，直到学习小组中的成员都轮完为止。最后，由教师计算班级中各个学习小组在进行计算过程中所消耗的具体的时间和计算的总体成绩。依据学生群体的学习反馈信息，进一步制订出更加具有针对性的教学内容。教师这一做法，不仅有利于培养学生学习竞争意识，还有利于培养学生团结互助的正确的学习观念。学生也会在竞争的学习情景中，不断强化自身的数学计算能力，进而从根本上提高教学质量。

综上所述，教师在初中数学学科课堂教学过程中，应用合作学习模式，不仅是单纯地转变课堂教学方式，而是从根本上转变了课堂教学的形式。对于初中生来说，则是自身学习方式的一次整体升华。在初中数学教学活动中应用合作学习教学，不仅有利于教师进行针对性的数学知识教学，同时还有利于班级中的学生进行知识的交流和沟通，在学生群体相互学习的良好学习氛围中，不断提高自身的数学学习能力。

［1］谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［D］.赣南师范学院，2013.

［2］李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究［D］.鲁东大学，2013.

［3］桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践［D］.鲁东大学，2014.

·编辑鲁翠红