科学课“高效”课堂教学之浅谈

吴晓萍（浙江省义乌市江东中学）

科学课“高效”课堂教学之浅谈

吴晓萍
（浙江省义乌市江东中学）

高效的理想课堂是一种理念，更是一种价值追求。高效课堂是自主、互助、学习型课堂，高效课堂改革的关键是促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学生学习兴趣和学习能力。

课堂；教学；理念；高效

著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”在初中科学教学中从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，满足不同学生的情感需求，保证教学从每个学生的起点开始，实现每个学生由被动学习转为主动学习，是提高学生学习兴趣和学习能力的重要方面，也是高效课堂改革的关键。

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完美实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。而在课堂教学规定的时间内，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的程度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标。如何使教学过程最优化，教育效果最大化，是每一个教师应深思的问题。作为一名科学教师，我认为应从以下几个方面考虑：

一、以学生为中心

“以学生为中心”是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个“一切”，充分体现了中心的重要性。因此，高效的标准之一是：学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台，成长的乐园，秉承着“我的课堂学生来做主”的理念。

二、转变教学理念

首先，要转变教学方法，我们是用教材教，而不是教教材。研究教法学法、做好学情学况分析、因材施教培养学生的个性化学习。让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，甚至敢于对老师质疑和辩论。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学，从而为提高教学效果提供保障。高效课堂是我们向往的理想中的课堂，它是生动的、活泼的、主动的、动态的，是实现意义建构的课堂。

其次，还要转变传统的备课方法。无论是新老教师都应努力钻研教材，精心备课，特别是集体备课。“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课的前提，在集体备课中，可以做到“仁者见仁，智者见智”，资源共享，优势互补。分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。这样就能弥补个人的不足。

本人以为个人的备课笔记要妥善保留，对连续任教同年级的教师来说，有时在老的笔记本上适时修改或备注教学中产生的问题，对后来的教学无疑会产生事半功倍的效果。

三、做到三个关注

关注教材、关注差异、关注评价。教材是根本，因此教学过程中要注重研究，寻找较好的教法和学法。同时要关注差异，因为课堂上有不同层次的学生，如果教学时“一刀切”，势必会造成一大批学生掉队。因此要因材施教，对同一问题，可以多设置几个不同层次的小问题，让不同情况的学生都能不同程度地得到思维训练和能力的提高。

如“密度的测量”这节课，可以让学生通过阅读教材后掌握液体密度的测量方法。对不同固体密度的测量可以设置如下问题：（1）如何运用必要的器材测量规则的固体密度？（2）若体积庞大的固体密度怎么测量？（3）不规则的小石头密度可以用什么方法测量？（4）若易吸水的固体你能用哪些方法测量？又如“化学中的三大气体的制取、性质、应用和判定”复习课，可以在实验室提示学生：（1）根据所给的仪器可以制取哪些气体？（2）每一样装置使用注意事项？（3）还有哪些装置可以组合和改进？（4）你能否按气体制取需要动手连接仪器？学生带着问题进行自主式思考、小组合作设计实验方案，他们的兴趣和求知欲望一下子都被激发了。这几个实验装置就像“梭子”把氢气、氧气以及二氧化碳等气体的制取、原理、注意事项、气体性质的判定和应用等知识组织起来。这样达到全员参与，既有阅读、有思考、有练习、有实验、有操作，又有观察，还有必要的切磋交流。这样的课堂教学才能最大限度地发挥学生学习的主观能动性。

此外，更应关注对学生的评价。学生学习质量的提高，既有智力因素又有非智力因素的影响。在课堂上，教师适当的评价可以促进学生学习成绩的提高。科学的评价是一剂良药，是一股暖流，是一种活力。科学的评价可以让学困生找到自信，让中等生品尝甜蜜，让优等生回味无限。评价时要注重内容真实，恰如其分地给予褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。只有有利于学生学习积极性培养的评价，才是富有价值的评价。

四、有效实施教学

不同的学科实施教学的手段都不同，科学课教学要做到该练则练、该讲则讲、该问则问、该听则听、该争论的争论、该实验的必须实验。

教得再好，学不会没有用；学得再好，不会练不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要，训练是反映学习最终效果的显性措施。为了保证训练的有效性，教学时要穿插训练的因素，可以边学边练，可以学完再练，也可以学练结合。精心设计习题，突出针对性、层次性、思考性、可操作性，做到精炼、巧练。训练的形式可以多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

有些教师害怕“讲”，似乎一提到讲就是“旧观念”，其实讲是最基本的教学方法。只是“讲亦有道”，必要的内容“该讲则讲”，在教学中有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲；但不当讲时不必讲，应该由学生自主来完成，教师千万不能越俎代庖。如有些物质的性质，学生可以通过观察和实验得出，就应该由学生自己来完成，与生活联系紧密的问题可以由学生自己来发现并解决。当学生出现困难时，教师要发挥好主导作用，用精辟缜密的思维、精准优美的语言为学生引导和解决疑难问题。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

如果说有效的提问可以激起学生的学习兴趣，那么能够倾听学生则是关注学生的状况。心中有学生是教师专业化的标志之一，关注学生才能发现问题。学生所有的问题都是有原因的，而对某一问题引发的争论和学生实验更是发现问题的重要途径。教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。

五、教学要有反思

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄予着教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效反思来实现的，以反思教学促进有效教学。

首先，要反思教学内容，反思教学内容可以使教师讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，对教学内容经过一番心灵咀嚼，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中掌握科学知识的形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。

其次，要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”“教育民主，关爱学生”的原则。

再次，反思教学过程，对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等的实施，要抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评，来不得半点疏忽与马虎。

最后，要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定教学氛围。这种氛围尤其重要，能对教学活动产生积极影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，对增强有效教学具有重要作用。

总之，高效的理想课堂是一种理念，更是一种价值追求。构建高效课堂是一个动态的生成过程，一堂课如果教师引导的好、学生学得好，师生互动、生生互动配合默契，探究活动扎实有效，检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，建立成功的“高效课堂”教学模式是我们每个教育工作者共同的理想。为了这个理想，需要我们每一个教师共同的努力！

［1］叶圣陶.语文教育论集.上下册科学教育出版社，1980-10.

［2］肖川.教育的理想与信念［M］.岳麓书社，2002-06.

［3］邵瑞珍.学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2009.

·编辑孙玲娟