探究初中化学课堂教学的有效性

王红燕（贵州省毕节市纳雍县新房乡新房中学）

探究初中化学课堂教学的有效性

王红燕
（贵州省毕节市纳雍县新房乡新房中学）

初中化学课堂是理论与实践相结合、师生良好互动才能达到有效教学的课堂，教师要结合备课教学设计，从理论到实践、从抽象到形象、从零乱到归纳，在实际的课堂中实现与学生的良好互动，营造平等、和谐、求知、探讨的课堂氛围，打造高效的初中化学教学课堂。

初中化学；课堂教学；有效性

随着新课改的推进，人们提高了对课堂教学有效性的关注。而九年级学生是初次接触化学，初中化学作为学生以后学习化学的基础，课堂教学的有效性直接决定了学生对化学的学习态度和学习能力，因此，探究初中化学课堂教学的有效性十分必要。

一、剖析基础概念，总结区分与联系

概念是从一些具有相同属性的事物或者现象中总结出来的，化学概念又是对其本身最全面、精练和直观的总结，学好化学概念可以帮助学生打好化学基础知识，掌握概念中包含的化学规律，实现对知识的迁移和应用，所以，学好化学概念可以帮助学生更好地融入后续课堂，避免理论概念不明白，学生对后面讲到的知识更加云里雾里。课堂上要带领学生剖析化学概念，进行明确的区分，同时初中化学概念之间是相互联系的，它们又构成了基础知识的内容，因此，在对概念的剖析后，要从中衍生对基础知识之间的联系，在总结归纳中和学生一起梳理化学体系，使知识更加系统化、清晰化。

要在学生脑海中形成概念。以九年级化学教材上册第三单元《物质构成的奥秘》的课堂教学为例，学生通过课文介绍知道了分子、原子、离子和元素，但是对涉及的抽象概念，学生不容易理解和掌握。在教学设计中，首先要让学生初步理解分子、原子、离子和元素的概念及其本质区别，老师可以将概念进行拆分或者形象化，根据学生容易混淆的实际情况，逐步讲解区分点，分别区分分子和原子、原子和离子、原子和元素。在概念剖析基础上，分行板书总结它们的性质不同点：分子是构成物质的基本单位，是保留物质性质的基本单位；原子是构成分子的基本单位。板书后将句子中的关键词用不同颜色的笔标注出来，让学生利用关键词进行对比记忆，最后加上形象化的例子来辅助学生更好地理解，以水（H2O）为例，水作为一个物质，是由无数水分子H2O构成的，一个H2O由两个氢原子和一个氧原子构成，一个水分子H2O可以分解为一个氢离子（H+）和一个氢氧根离子（OH-），水是由氢元素（H）和氧元素（O）构成的，在化学的符号表示中，元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子，如O既能表示氧元素，又可以表示氧元素的一个原子，元素是按种类来说的，原子是可以用数量来描述的。

教师通过系统讲述和举例分析，相信很多学生对这些概念能够很好地区分了，这时充分发挥学生在课堂上的主体地位，请学生根据这些知识来解释一些简单的生活现象，教师加以引导、启发，如放学刚进家门就闻到了饭菜的香味，是因为分子是不断运动、扩散的；液化气是因为分子之间的空隙被压缩变小了，所以释放液化气的时候是因为分子之间的空隙又变大了等，在老师的引导下，学生充分开发思维，踊跃说出生活中可以用这些知识来解释的现象。老师可以搜集一些联系生活的题目，补充学生的发言，进行知识的当堂巩固练习。

二、制表总结是巩固课堂教学有效性的重要学习方法

教师可以让学生根据教师的讲解和自己的理解，自己制表进行归纳总结。学生制表总结的过程是对思维逻辑的再次梳理，可以帮助学生更清楚地理解概念和本质，同时通过逻辑的再梳理，学生对知识有系统化的认识，实现知识之间的链接，对经过自己思考后的整理结果，记忆也会更加深刻。在刚开始制表时，学生还不知道该从哪里着手，这就需要化学教师在化学课上讲解完知识后板书制表过程，在前一两次制表中由老师来担任全部的制表工作，给学生起到示范作用，在接下来的几次制表中，由教师启发、学生回答、教师板书来完成制表，老师根据学生的回答情况，了解学生对制表的把握程度，以后就可以放手请学生自行制表总结。当然，我们不能保证学生通过一堂课就能完全正确地把握知识，因此对学生制作的总结表格还需要检验，重视实验教学，加深理解记忆。

三、教师要充分利用化学实验，激发学生对化学和实验的兴趣

正如教材绪言里所说的，化学对初三学生来说是一门崭新的学科，学生对化学没有更多的了解。化学又是一门实验性很强的学科，教材中给出了很多可在课堂上操作以辅助教学的简单实验，还有探究性、操作性更难，需要学生重点掌握的实验活动。初中生的好奇心和求知欲比较强，所以化学实验不仅能够提高学生的认识水平，解决疑难问题，培养科学实验的严谨性，还能激发学生的学习兴趣。

在学生上第一节化学课时，教师可以用提前准备的实验材料，变化学魔术，激发学生对化学的强烈求知兴趣。先从简单的清水变色魔术开始，在矿泉水瓶盖内侧贴上两小片高锰酸钾，设计让学生看到清水变成红色的魔术，接下来利用学生都认为不可能发生的事情，用化学颠覆他们的认知，如点水成冰，用过饱和的乙酸钠溶液来辅助表演，利用外力即老师的手指按压，使溶液析出晶体，形成凝结成冰的效果。老师用化学魔术表演代替冗长的化学介绍，更能抓住学生心理。在讲不同课之前，通过与本堂课相关的知识进行课前实验引导，激发学生投入课堂、探究知识。

用实验教学加深学生的理解记忆。化学学习中包含很多化学实验和知识点，仅通过单纯地讲解学生容易出现记忆差错。在教学中可通过直观的实验来加深学生的形象记忆。尤其是在学习某些物质的性质时，更需要学生接触实物。在实验时确定探究主题，请学生先观察物质状态，然后仔细观察实验条件和实验现象，进行记录，并提出自己的问题，师生共同讨论。学生在实验中观察到生动、有趣、直观的化学反应现象，从而理解物质性质，加深对物质的了解，通过回忆实验现象，加深对知识的准确记忆。

用形象的实验教学来解答学生的抽象问题。有些抽象的知识，教材也没有给出实验，学生不理解而出现学习和记忆障碍，教师可结合情况设计实验，帮助学生消除障碍。如学生对“饱和溶液是不是就是浓溶液”存在疑问，老师当场进行实验，把食盐溶解于水中形成饱和溶液，将熟石灰溶解于水中形成不饱和溶液，通过形象的结果展示帮助学生明白：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液也不一定是稀溶液，对学生原有的错误认知进行了纠正。

在剖析概念、总结归纳和实验教学中，教师要利用化学本身的特性，充分激发学生的学习兴趣，使学生能正确、高效地理解、记忆知识，养成良好的学习习惯和总结习惯，当堂将知识与实际生活联系起来，在教学中答疑解惑，实现化学课堂教学的有效性。

李晓艳.初中化学课堂有效教学策略研究［J］.时代教育，2015.

·编辑张珍珍