基于MOOC支持的民族地区大学生自主学习能力影响因素分析

胡金频

（西昌学院，四川西昌615022）

基于MOOC支持的民族地区大学生自主学习能力影响因素分析

胡金频

（西昌学院，四川西昌615022）

围绕民族地区大学生在MOOC技术支持下来研究大学生自主学习能力，从外因及内因对大学生基于MOOC环境支持下的自主学习能力进行了分析，并就加强民族地区大学生自主学习能力的提高提出了解决措施。

MOOC；自主学习能力；影响因素

0　引言

快速发展的网络以及网络学习方式的多样性为大学生学习提供了多种方式，尤其是自2012年提出并迅速发展的MOOC（慕课）更引起了大学生网上学习的潮流。MOOC与传统的远程教育相比，其免费、在线、超大规模、开放的特性为远程教育的推广及利用提供了便利，MOOC的出现为终身学习提供了可能；并打破了传统教育资源不均衡的弊端，使教育资源更公平化。然而目前的大学生尤其是少数民族地区的大学生，由于观念、自身因素、学习硬件等原因，他们还未能充分地利用MOOC来进行学习，学生的自主学习能力尤其欠缺。找出学生缺乏自主学习的原因，探究培养民族地区大学生的自主学习能力显得尤为必要。

1　什么是自主学习

对于自主学习的概念，相关文献有不同的解释，陈德琥［1］认为自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。王大勇［2］从远程教育的角度来理解，认为自主学习是指学习者在教育者的指导下，依据一定的多媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构知识体系的过程。刘承焜［3］认为大学生自主学习是指大学生在教育者的指导下，根据自己的学习实际和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选定学习内容，选择学习方式，并对学习过程作出自我监控、自我反馈和自我调节，以实现主体性发展的学习过程。培养自主学习包含学生的自主性和认知策略两个重要元素［4］。结合教学过程及学生的学习过程，笔者认为自主学习不仅是学生根据自己的需求进行的学习过程，也包含了在教师指导下、基于任务而进行的有目的的、自觉的、独立地寻求资源，并通过一定的手段获得知识和解决问题的这样一个过程。这个过程包括了学生学习任务的制定、学习内容的选择、学习方式的选择以及在学习过程中的自我监督和自我评价。如何培养大学生的自主学习能力？教师如何利用课堂教学以及课后学生如何进行自主学习，如何把自主学习贯穿到整个教学过程中是教师目前面临的一个问题。

2　MOOC对民族地区大学生自主学习的影响

2012年，由于全球MOOC课程与用户数量出现爆发性增长，《纽约时报》作者Laura Pappano把这一年称为“MOOC元年”。2013年5月，清华大学正式加盟edX。中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC。2015年全球慕课有了长足的发展，全球有超过450所大学和机构开发了将近3 500门慕课课程［5］。MOOC区别于传统课程模式的一个方面是其真正落实以学习者为中心的教学理念，学习者完全掌握学习的控制权，自己选择学习内容，掌握学习进度，并根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心［6］。教育资源的不均衡一直是民族地区教育落后的一个原因，MOOC的出现为改变民族地区的教育现状并促进教育公平提供了可能，大规模的、在线的、免费的、开放的教育资源丰富了民族地区的教育资源，使民族地区的教育资源可以进行及时的更新，并能吸收其它优秀的教育资源。大量的MOOC资源都是由比较著名的学校开设并由著名的教师进行课程内容的讲解，在很大程度上改变了民族地区师资匮乏的局面，MOOC中每门课程都有论坛为学生交流提供场所，来自不同地方的同学扩展了民族地区学生的视野。面对互联网巨大的数字资源，MOOC的专业网站为学生学习资源的筛选提供了便利并进行了资源的整合。MOOC资源的多样性和广泛性为大学生自主地选择课程和学习内容提供了可能，更有利于大学生个性发展，促进学生的全面发展。

3　MOOC视野下民族地区大学生自主学习的影响因素

关于学生自主学习因素方面的文章有所研究，但专门研究少数民族地区大学生自主学习方面的文章很少，因此针对民族地区的大学生，研究互联网环境下民族地区大学生自主学习的影响因素很有必要。西昌学院南校区目前有彝文学院、文教学院以及体育学院，少数民族地区的学生最主要集中在彝文学院，因此以南校区学生作为研究对象来研究民族地区学生的自主学习能力影响因素具有一定的参考意义。就大学生在MOOC环境支持的自主学习进行的学习状况、遇到的困难以及可能存在的问题进行了研究，大学生在MOOC环境支持下的自主学习效果不理想主要存在以下因素。

3.1外因

民族地区大学生自主学习能力不强，一定程度由于传统教育培养的固定学习思维的影响，学生在没有老师的指导和帮助下不知道怎么学，如何学，学什么；另外一个因素是由于学校现在的硬件资源不够完善以及没有统一的资源入口。

3.1.1传统教育理念形成的固定学习思维

传统教育的培养理念就像保姆式的教育方式，教师把学生需要学什么、做什么都完全告知了学生，学生在教师的指导下带有具体的目标就知道如何学，学什么。学生一旦进入大学就显得无所适从，不知道该学什么，也不知道自己有什么样的需求，这样就导致了学生在大学生活中找不到具体的目标。目前西昌学院的大多数教学课程中，尤其在文科类的教学中，很少有老师将MOOC用来辅助课程学习，调查研究发现了解MOOC的学生很少，利用MOOC进行学习的学生基本没有（除了选修教务处开通的“智慧树”和“尔雅”通识选修课外）。传统的教学方式以及教师教育观念的不更新，不利用新技术来进行教学是学生没有充分利用MOOC来学习的一个重要原因。

3.1.2硬件

随着信息技术的普及，现在的大学生越来越依赖互联网来进行学习，然而由于民族地区的特殊性，有很大一部分学生由于经济因素没有购置电脑，另外目前校园网并没有普及到学生寝室，导致学校的资源不能便利地为学生使用。学校现有的计算机机房除了上课期间开放外，没有在课余时间对学生开放，对于没有电脑的学生没办法利用空余时间进行学习。无线网络虽然覆盖校园，但是由于视频文件较大以及比较昂贵的流量费用，也是学生不能很好地利用互联网来学习的一个原因。

3.1.3教育资源没有一个良好的入口

互联网具有丰富的教育资源，然而很多学生都不能在丰富的互联网中迅速地找到自己想学习的资源，这样在学生之间形成了信息孤岛。学校目前比较统一的入口就是学校的校园网，但是在学校的校园网中并没有一个关于教育资源整合的这样一个网站，这就导致学生在互联网中无所适从的问题出现，不知道从哪里找，在哪里学？由于特殊的地理位置以及观念比较落后，学生无法寻找到比较好的资源，因此好的资源需要教师进行引导并给予推荐。

3.2内因

学生自主学习能力的高低在很大程度上取决于学生的内在因素，比如学生的学习意愿，学生获取新知识的信息素养方面的能力。民族地区大学生在学习过程中一个最大的问题还是因为民族地区的大学生，尤其是少数民族地区的生源，他们在语言方面的一个弱点就是由于受母语的影响以及所处生活环境的影响，他们的汉语水平不是很高，还有就是受中小学教学环境的影响以及对英语的重视不够，导致他们的英语水平也不是很高，这些因素都在一定程度上影响了他们学习的积极性。

3.2.1学生自主学习意识薄弱

由于从小学到高中的教育中学习目的老师都给得很明确，学生学习过程中具有很强的目的性，因此在学习过程中没有茫无目的的情况，但是进入大学以后，教学模式与高中相比有了很大的区别，大学学习过程中缺少了老师的监督，学生有了更自由的时间分配，往往学习目的不明确而显得无所事事。进入大学发现现实中的大学与理想中的差距很大，导致学生学习兴趣不高。

3.2.2信息获取途径缺乏

在教学过程中，很多课程都是以书本为主，缺少对课程内容的扩展，也很少让学生接触互联网或者缺少新概念和新方法的引入，导致学生无法快速地获得相应信息获取途径，无法通过有效的途径去获得最佳的学习资源。

3.2.3信息素养能力不足

一些少数民族学生，由于条件限制，到大学才真正接触到电脑，因此在计算机技术掌握方面相对较弱，一些常用的信息检索技巧不会，不知道怎么去筛选和加工信息，这也是导致学生在丰富的互联网资源的情况下而觉得无东西可学。

3.2.4语言能力薄弱

一些来自比较偏远的民族地区学生较晚接触汉语，英语水平就更薄弱了，在大多数的MOOC资源中，更多的是国外的资源，由于英语基础薄弱，导致老师所讲课程没办法听懂，就更谈不上在论坛上与其他学生进行交流和递交作业了，这也是导致民族地区学生不能很好利用MOOC资源进行自主学习的一个原因。

4　加强民族地区学生自主学习能力的举措

培养具有时代感并顺应时代发展、又具有创新能力且全面发展的大学生是当今教育的目标，在教学模式、教学观念方面都应该摈弃传统教育中的不足，汲取新的教育理念和技术，培养具有时代特色和具有学习能力的大学生。

4.1以新理念、新方法培养大学生自主学习能力

大学教育更应是培养学生学习能力的教育，而不是填鸭式的教学。然而目前大多数老师的教学过程中仍然采用满堂灌，留很少时间和空间给学生，学生缺乏实际动手的能力，并且在大多数课程和教师的教学理念中，并没有将MOOC的相关理念或者与所教课程相关的MOOC课程推荐给学生。在教学过程中摆好教、学与目标的三大关系［7］。转变传统教育观念，向新型教学模式转变，由过去的“以教师为中心”向“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式转变。把传统课堂与MOOC有效地结合起来，在接收教师课程讲解的同时，学习相关的MOOC课程，不仅让学生学会了学习，也让学生掌握了课程的相关知识，在无形中培养了学生的信息素养能力，将传统教学与MOOC结合能够更好地发挥学生的学习能力，促进学生学会学习的能力，也是改变传统课堂中存在不足，汲取不同教师的优点的一个有力的补充。教师教育理念的改变、对新技术的理解，定期地对教师进行培训很有必要，加强教师的培训，尤其是新的教育方法、教育方式需要学校相关部门给予重视，选派一些具有代表性的教师进行学习，并在教学中提倡新的教学方法，在技术、资金上给予一定的支持。对于新的教学方法通过观摩、教师小组学习、讨论，最后推广。教师的观念改变了，学生在自主学习方面才会获得更好的发展。

4.2加强硬件与软件建设，创建学生自主学习平台

硬件条件的提高是使学生能够利用MOOC来进行自主学习的一个基本保障。改变学校目前的硬件水平，加强校园网络进入学生寝室的建设，加快网络速度，整合网络资源，开发学习资源平台建设，创建学科资源建设平台以及师生交流平台、创建学生资源或者成果展示平台。利用手机对新的资源不定时地将相关信息进行推送，以使学生能够方便快捷地获取学习资源。

4.3以“三中心”促进大学生自主学习能力提高

学生自主学习能力的提高，需要紧紧围绕三个中心：一是以学习任务为中心。减少课堂中的学习时间，下发任务，或者把某部分内容让学生自己去学，或者规定相关的内容，让学习自己去互联网中寻找资料和相关的MOOC资源，对资源进行有效筛选，定期进行学习进程的汇报，与同学分享学习心得，通过任务方式培养学生的自主学习能力。通过教师布置学习任务，学生带着学习任务进行自觉的学习，通过任务的形式养成学生独立学习和寻找学习资源的方法；二是以问题解决为中心，培养学生独立解决问题的能力，知道通过什么途径去获得问题解决的办法，培养学生综合处理学习的能力；三是以个人兴趣和需要为中心，每个学生都是独立的个体，学习内容在满足正常的学习需求中更应遵循学生的个人兴趣和需要，满足个人兴趣和需要的学习更能促进学生的自主学习能力的提高，因此在自主学习能力过程中，挖掘学生的学习兴趣和爱好，并进行必要的引导，给出一定的学习方式和资源，让学生进行选择性的学习。在教学过程中需要围绕任务中心、解决问题中心、兴趣与需要中心来培养和提高学生的自主学习能力。

4.3提高大学生信息素养，促进大学生学习自主能力提高

加强学生在学习过程中信息素养能力的培养，注重学生信息资源的选择和筛选，让任课老师在课程学习过程中尽量将课程学习或者作业与信息技术相结合，定期以论文形式或者以资源共享方式将相关资源共享给同学，这样既培养了学生搜集信息和处理信息的能力，通过同学之间相互资源的共享扩大了学生知识面，为学生的自主学习能力提供一定的帮助。

4.4创建语言学习氛围，为大学生自主学习能力的提高奠定基础

利用MOOC提高学生自主学习能力，良好的语言能力是有力的保障，因此提高民族地区大学生的语言能力至关重要。学生语言能力的提高可以通过阅读外文书籍，收听一些英语广播，创建英语角和英语作文或者演讲大赛，逐渐提高学生的英语水平，推荐学生看一些具有字幕翻译的公开课，提高学生的听力水平。

5　结语

提高民族地区大学生的自主学习水平是一个长期的过程，我们可以充分利用MOOC逐渐改变大学生的学习习惯和提高利用互联网的能力，以此来促进民族地区教育水平的提高。

［1］陈德琥.现代学习方式［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2009.

［2］王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究［J］.中国远程教育，2007（5）：31-36.

［3］刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究［J］.中国高等教育，2011（17）:58-59.

［4］霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养［J］.全球教育展望，2012（7）:18-25.

［5］李小涛，张建武，蔡旻君.MOOC时代美国高校教育价值观的微变及其启示［J］.电化教育研究，2016（3）:122-128.

［6］翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究［J］.电化教育研究，2014（10）.

［7］林毓锜.学生自主学习与相关教学思想［J］.高等教育研究，2006（12）:71-75.

Analysis on the Influence Factors of Independent LearningAbility of College Students in MinorityAreas with MOOC

HU Jin-pin
（Xichang College，Xichang，Sichuan 615022，China）

This paper analyzes the independent learning ability of college students in minority areas with the support of MOOC objectively and subjectively，and puts forward suggestions to improve and enhance students'independent learning ability in minority areas.

MOOC；independent learning ability；influence factors

G642.4；G434

A

1673-1891（2016）03-0102-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.026

2016-06-28

四川省哲学社会科学重点研究基地彝族文化研究中心资助科研项目“MOOC视野下凉山彝族地区学生自主学习模式探究”（YZWH1529）。

胡金频（1979—），女，四川德阳人，硕士，副教授，研究方向：计算机辅助教学。