用成功智力点亮学生的人生

浙江宁波市鄞州区横溪镇金峨小学（315131）朱海燕



用成功智力点亮学生的人生

浙江宁波市鄞州区横溪镇金峨小学（315131）朱海燕

［摘要］斯滕伯格认为：“人的成功主要不是靠智商，而是取决于成功智力。”成功智力是一种超越传统智力观念的智力理论，它是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力。成功智力并非遥不可及，它完全可以加以培养。教师在日常数学教学实践中开发与培养学生的成功智力，可点亮学生的人生。

［关键词］成功智力数学教学分析性智力创造性智力实践性智力

智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的一种综合能力。关于智力的理论有许多，成功智力就是众多理论中的超越传统智力观念的代表性智力理论。提出成功智力理论的美国耶鲁大学的斯滕伯格认为：“人的成功主要不是靠智商，而是取决于成功智力。”成功智力是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个要素。成功智力并非遥不可及，而是完全可以加以培养。学校可以开设一些培养分析技能、创造力与实践性智力的课程，或者通过相关现有课程培养和发展学生的成功智力。受成功智力理论的影响，我在日常数学教学实践中热衷于学生成功智力的开发与培养，积极探索开发和培养学生成功智力的途径。

一、着眼分析训练，提高分析技能，滋养分析性智力

每个学生都拥有多种智力，蕴藏着巨大的潜能，善于发现和挖掘，精心培养他们的成功智力。具有成功智力的人可以从辩证性、创造性和可行性这三个维度进行思维活动，而利用分析性的思维去解决问题和判断思维成果的质量，是成功智力的标志。分析性思维与数学学习有着极为密切的联系，是学生数学学习的重要手段。为提高学生的分析技能，我在数学教学中着眼于分析训练，以滋养学生的分析性智力。

分析性智力体现在善于分析并能够有效地形成自己的思想和观点，从而为今后相关问题的解决积淀分析技能，积累学习经验。在教学中，教师要挖掘相关素材，开展分析性训练，引导学生学会分析，掌握分析技巧，促进学生分析智力的发展。分析问题的技巧在于根据实际问题灵活选择和应用合适的方法去理解和分析，便捷、高效地解决问题。例如，教学人教版三年级的“解决问题”时，我向学生出示了这样一道练习题：暑假期间，小飞每天都去游泳，他每天要在长50米的游泳池内游完5个来回，请问他一个星期一共游了多少米？我故意没有给该题配上情境图，只出示了文字，让学生自主理解分析，探寻解决问题的方法。为了提高学习效率，我让学生4人一组开展合作学习，通过小组协作讨论，分析和解决问题。在全班汇报交流中，有的小组展示了他们的解题方法，通过直观的示意图将题意形象直观地呈现出来，准确地表示了“5个来回”的含义：1个来回是2个50米，5个来回就是10个50米。示意图使复杂的问题变得简单，使学生能有效地分析、提取出数量关系，快捷地解决了问题：每天游的路程=50×2×5=500米，一个星期游的总路程=每天游的路程×7，即500×7=3500米。我对利用画图策略分析解决问题的学生予以赞扬后，引导全班学生进一步比较、感受和领悟画图对于解决问题的价值，鼓励他们今后积极使用画图的策略帮助理解题意、分析数量关系，提高自己分析问题、解决问题的本领。

分析解决问题的策略还有许多，如列表法、列举法、假设法、倒推法等，教师要在平时的数学教学中有意渗透各种分析策略，加强分析训练，让学生在比较、判断、推理、分析中发展分析思维，潜移默化地提高学生的分析智力。

二、着力创造练习，提炼创新思维，滋生创造性智力

自由的创造活动是人的真正功能，创造是社会进步的不竭动力，也是人类永恒的主题。创造离不开创造性思维和创造能力，创造的能力可以创造性地解决问题，促进发展。

要发展学生创造性智力首先得了解拥有创造性智力的人具备的特征，做到因人制宜，有的放矢。具有创造智力的人具有如下特征：具有创新意识、敢于异想天开，标新立异，具有质疑精神、善于对假设提出批判质疑，敢于冒险和尝试，具有攻坚克难的精神，不畏惧困难，坚持不懈。

创造性智力要从小培养。在小学数学教学中，我相机开展创造练习，提炼学生的创造性思维，滋生他们的创造智力。我着重开展求异思维训练，培养学生的发散性思维，涵养学生的质疑精神。例如，在教学人教版五年级“数学广角——植树问题”后，为了巩固学生刚刚掌握的关于植树问题的规律，使之能够熟练应用所学解决实际问题，我设计了类型丰富的练习题，如基础题、拓展提高题、单项训练和综合运用等。其中有这样一道题：国庆节到了，学校为了装饰校园，购进了100盆菊花。请大家以学习小组为单位设计出菊花摆放的具体方案，并计算出花盆摆放的长度。这是一道综合性开放题，我的意图在于让学生在设计中应用所学，同时训练学生的发散思维，提炼学生创造性思维，提升他们的创造智力。果不其然，学生发挥自身的聪明才智，从不同的角度展开思考和设计。其中一个小组汇报：“我们计划从学校大门口摆起，两侧各摆一排，每隔20厘米摆一盆，每边摆放50盆，这样两边花盆摆放的长度各大约是9米80厘米。”另一个小组说：“我们计划将100盆花围成正方形摆放在学校广场四周，每隔2米放1盆，每条边上摆放26盆，周长约200米。”还有一个小组汇报：“我们想将这100盆菊花围成两个同心圆摆放在广场中间，每两盆之间相隔1米，里面的小圆大概用40盆菊花，外面的大圆用60盆菊花，可是我们还不知道怎么计算圆的周长。”“你们的想法很有创意，关于圆的知识安排在六年级，现在我们还不知道怎样计算它的周长，如果你们有兴趣，可以利用课余时间先行预习，想办法解决这一难题，老师相信你们的实力。”听了他们的想法后，我先肯定了他们的想法，然后趁机鼓励他们对圆的知识进行自主探究。

我在平时的练习中尽可能减少封闭性练习，增加开放性练习，设计一些答案不唯一、一题多解的发散型题目，甚至鼓励学生自主设计习题，旨在通过多样化的形式和途径培养学生的逆向思维、求异思维，滋生学生创造性智力。

三、着手实践应用，提拓解题能力，滋润实践智力

俗话说：“烈火炼真金，实践验真理。”实践是学习知识的重要途径，是培养实践智力的摇篮。成功的实践性智力可以让人想出解决生活问题的好方法。实践的能力可以使思想和分析的结果得以有效地利用，实现学以致用。没有实践经历何来实践经验，所以教师在教学中要为学生创设较多的实践活动的机会，让学生亲历实践过程，自主探究，提高和拓展解决问题的能力，滋润实践性智力。

生活是数学的源泉，更是实践的园地，教师在教学中要不能空洞说教，纸上谈兵，而要以生活为学习基地，着手实践应用。例如，在教学人教版三年级下册“位置与方向”时，我先从学生生活经验出发，利用太阳东升西落的规律带领学生认识东、西方向，利用指南针指示南北的性质认识南、北方向。在学生充分认识生活中的四个方向以及东西相对、南北相对后，我引领学生从感性的认识迁移到比较抽象的理解中。在生活经验的作用下，学生很快理解了地图中“上北下南、左西右东”的规则。为了进一步提高学生对四种方向的认识和感悟，我又组织学生来到操场中间，辨认东、西、南、北，观察操场四周的物体所在的位置，通过亲自实践、体验，从而更深刻地领会四个方位之间的联系。最后，我让学生回到教室根据室外的体验在白纸上以操场为中心，画出操场的南、北、西、东四个方向上的物体。学生在亲手绘画中再次认识到地图“上北下南、左西右东”的绘制规则。结合生活实际，从书本到生活，从生活到书本，从学习到实践，从感性到理性，从直观到抽象，学生较好地掌握了知识，提高了实践能力。

再例如，教学人教版五年级下册“图形的变换”时，在学生初步学习和认识了对称、平移和旋转等概念后，我出示了一道开放性习题：用卡纸剪出一个自己喜欢的图形，通过对称、平移或选择的方法画出精美的图案。这种实践性学习活动使学生既动脑又动手，在亲手剪一剪、画一画等活动中发挥想象力，应用所学的知识，设计、裁剪、绘画出各种美丽的图案，有效地发展了学生的实践性智力。

四、着重三者协调，提升综合素养，获取成功智力

“成功智力是一个有机的整体，它只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。”在培养成功智力的过程中，教师可以进行单项训练和综合训练，以实现分析、创造和实践智力的有机整合，使这三者达到完美平衡，内化为真正的成功智力。

数学综合实践活动是以问题为载体，以数学实验等实践操作为手段，融分析问题、实践操作、解决问题于一体的综合性数学活动，它是有效培养学生分析性智力、创造性智力和实践性智力的多种功能平台，是实现分析、创造、实践完美结合的有效载体。例如，人教版五年级下册“数学广角”是一个综合实践内容，旨在以“找次品”问题为载体，让学生通过观察、分析、猜测和实验等方式解决实际问题。该教学活动提供了一个非常好的培养学生综合素养、滋养学生成功智力的机会。教学中，我首先创设了“找缺失钙片瓶子”的情境，让学生在情境中认识“找次品”问题，在讨论中感受解决该类问题方法的多样性。接下来，我着重组织学生围绕“找次品零件”这一问题展开合作学习，引导学生分析“找次品零件”的基本方法和手段。在学生设计实验方案后，我为他们提供了天平，让他们根据方案进行实验，通过亲手实践操作来验证自己的猜想。在集体交流的过程中，学生分享了各自的方法：有的将9个零件分成3份，称量3次能找出次品；有的将9个零件也分成3份，但只需称量2次就能找出次品；还有的小组把9个零件分成4份，称量3次找出了次品。最后，我组织学生比较各种方法，让他们在感受方法多样性的同时提升方法优化思想。

教师在数学教学中要以综合实践为主线，让学生在综合实践活动中手脑并用，使成功智力等要素得以协调发展，提升学生综合素养，滋养成功智力。

“只要充分开发学生的成功智力，并加以灵活运用，孩子就可以轻松坐拥成功！”让我们坚信斯滕伯格所说的成功智力的魅力，在数学教学中开发每一个孩子的成功智力，点亮他们的人生。

（责编吴美玲）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）11-072