浅谈数学生活化的教学策略

福建南安市杏光中心小学（362300）苏秀治



浅谈数学生活化的教学策略

福建南安市杏光中心小学（362300）苏秀治

［摘要］课程改革的全面实施，促进了数学课堂教学方式的积极革新。生活化教学作为一种行之有效的教学方式，被广泛应用于课堂教学，从课堂导入、概念教学、例题教学以及课堂练习四个方面来探讨数学生活化的教学策略，从而激发学生对学习数学的兴趣，培养学生的实际运用能力，全面提升课堂教学效率。

［关键词］小学数学生活化教学策略

数学源于生活且运用于生活，与生活有着密不可分的联系。数学生活化就是要求教师从学生的生活实际出发，根据具体的数学教学内容，通过各种教学方法积极为学生创设生活化的教学场景，把枯燥无味的数学知识转化为学生生活中的实际问题，使学生能够在自己熟悉的情境中去发现、分析和解决问题。课程改革形势下，积极采用生活化的教学方式是数学课程改革和创新的客观要求，也是有效提高教学质量的重要途径。

一、课堂导入生活化

课堂导入是教学的首要环节，能够为后面教学过程的顺利开展奠定基础。良好的开端是成功的一半，科学有效的课堂导入能够引起学生的有意注意，使学生以最佳状态投入到学习中。针对小学生的年龄较小，天生活泼好动，对事物的专注力不集中，并且抽象思维能力较差等特点，教师要采用贴近学生生活实际的、学生感兴趣的内容进行课堂导入，积极为学生创设生活化的教学情境，从而不断激发学生的学习兴趣，将学生的思维迅速引入学习中。

例如，在教学五年级“百分数的认识”时，教师利用多媒体投放一些学生比较熟悉的、生活中经常接触到的图片。如一件羽绒服的填充物为鸭绒90%、羽毛10%；一件毛衣面料为羊毛65.5%、锦纶34.5%；一瓶茅台酒的酒精含量为38%；一瓶汇源果汁的果汁含量为100%；电脑系统已经格式化了14%等。在学生观看完图片后，教师提问：“你们知道这些图片中出现的数叫什么数吗？这就是我们今天要学习的内容。”教师通过生活化的教学情境将知识自然而然地融入了数学课堂，使学生认识到生活中处处有数学。

二、概念教学生活化

概念是数学基础知识的重要组成部分，是学生学习数学知识的基础和前提。实际上学生掌握基础知识就是一个掌握和运用概念进行判断和推理的过程。在教学中，数学概念是数学公式、法则等内容的基础，学生只有正确、全面、深入地理解和掌握教材中的概念，才能熟练地掌握数学公式、定理以及法规等内容，从而不断提高学生的计算和解题能力。数学是一门概念性较强的学科，在教学过程中常常会涉及大量的概念，通常情况下，数学概念的理论性和抽象性较强，学生很难全面理解，这就需要教师把概念教学与学生的生活实际相结合，最终实现概念教学的生活化。

例如，在教学五年级“组合图形的概念”时，首先，教师利用多媒体为学生呈现一组老式家具，并提问：“这是什么？”有的学生说是橱，有的学生说是柜。教师表示赞同，还给学生介绍在过去人们常常把橱和柜组合在一起称为组合家具。然后，教师通过课件给学生展示房子、风筝、火箭模型等平面图，让学生仔细观察，找出其中已经学过的图形，并与以前学过的图形比较有什么不同？这些新图形有什么特征？从而让学生明确：把一些基本图形组合在一起而形成的图形就叫组合图形。通过生活化的引入使学生从根本上理解和掌握数学概念。

三、例题教学生活化

例题教学是数学课堂教学的重要内容，为学生灵活地运用所学知识解决问题提供了重要依据，是提高教学质量的关键环节。在教学中，教师通过数学例题，能够帮助学生全面深入地理解和掌握数学知识，从而有效地解决重难点，不断培养学生解决问题的能力。但是，教材中的一些例题脱离实际生活，学生理解起来较困难，即使教师采用“填鸭式”的灌输与讲解，学生也仅仅停留在知识的表面。因此，教师要根据实际教学内容，把教材中的例题进行融会贯通，加入一些生活化的元素，将例题教学与学生的实际生活紧密联系，进而大大提高学生对例题的理解能力。

例如，在教学六年级“正比例的应用”时，教师利用生活中的实际问题，对教材中的例题进行重新整合。首先，教师向学生出示自己家上个月的水费收据单，单据显示上个月一共用了9吨水，交了14.4元钱。然后，教师提出问题：“如果这个月一共用了11吨水，你能帮我算一算需要交多少钱吗？”教师通过例题教学生活化，为学生设计与生活相接轨的例题，从而激发学生学习数学的兴趣，帮助学生加深对数学知识的理解。

四、课堂练习生活化

课堂练习是数学课堂教学中不可或缺的环节，能够让学生及时巩固所学知识，达到学以致用的目的。在教学中，教师通常在讲授完新知识点后，就为学生设计一些相应的课堂练习。一方面学生通过做练习可以有效巩固知识，另一方面教师通过学生的做题情况，充分了解学生对知识掌握的熟练程度，同时，也能发现教学中存在的问题与不足，并及时采取补救措施。传统的课堂练习大多是一些机械性、重复性的练习题，学生的兴趣不高，这类练习题也难以体现学生的真实水平和学生对知识的掌握情况，失去了练习的初衷。课程改革形势下，要求教师要从学生的生活实际出发，设计一些符合学生实际的练习题，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

例如，在教学五年级“百分数的认识”时，教师在学生熟练掌握了百分数的写法、读法以及意义的基础上，为学生设计以下练习题：

1.经典文化中的百分数（1）百分百中_______；（2）百里挑一_______。

2.让同桌之间做一个“剪刀、石头、布”的游戏，两个人一共十次，结果你赢了对方几次？赢的次数占总次数的百分之几？你输了几次？输的次数占总次数的百分之几？

通过为学生设计生活化的练习题，学生做题热情高涨，能积极运用所学知识解决问题。

总之，数学生活化是课程改革的客观要求，也是数学课堂教学改革的发展趋势。新形势下，数学教师要坚持科学创新的原则，努力在课堂导入、概念教学、例题教学以及课堂练习等各个环节贯穿生活化的教学理念，从而使生活化教学成为数学课堂的源头活水。

［参考文献］

［1］季燕方.浅谈小学数学生活化教学［J］.数学学习与研究，2013（6）.

［2］袁少荣.收集生活素材体现生态课堂——漫谈小学数学生活化教学策略［J］.小学教学研究，2014（12）.

［3］潘姝予.浅谈小学数学教学生活化的策略研究［J］.文理导航，2014（5）.

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）11-050