半儿童式思维：小学教师实现高效教学的有效途径

李满，吴义昌

(江苏师范大学教育研究院, 江苏 徐州 221116)



半儿童式思维：小学教师实现高效教学的有效途径

李满，吴义昌

(江苏师范大学教育研究院, 江苏 徐州 221116)

[摘要]小学生正处于人生阶段的儿童期，是稚气十足的学习小主人，他们的思维水平从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡，但仍以具体形象思维为主。现实中许多小学教师在课堂教学中思维过于成人化，导致学生难以消化理解，学习压力大，无法彰显学生的生命活力。为了有效促进师生间的互动，使小学教师能够更好地实现高效教学，全面发展小学生的能力和素质，教师应顺应小学生的天性，从儿童思维的角度与他们进行沟通，运用半儿童式思维进行教学。

[关键词]小学教师半儿童式思维高效教学 小学生

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.017

一、小学课堂教学的成人化现状剖析

小学教育是终身教育的奠基阶段，小学教育的成功与否，直接关系到国民素质的整体发展水平，影响到国家的前途与命运。新课程改革给小学课堂教学带来了许多可喜的变化。但是受种种因素的影响，课堂教学并没有达到预期的改革目标。成人化现象在当前的小学课堂教学中比比皆是。许多小学教师在进行课堂教学时，依然不自觉地从成人的角度出发，想当然地用自身的经验替代学生的经验，以自己的思维替代学生的思考，以自己的主观臆断猜测学生的认识，根据自己的知识水平去思考和传递知识点,把结果强塞给学生。对于一些重难点也常常是轻描淡写，顺势带过，导致学生云里雾里不知其然，更不知其所以然，大大影响了学生的学习质量，也影响了教师的教学效果。在小学语文教学中，一些教师对教材的认识不够深刻，过度重视教材的教育性,而忽视了教材的趣味性，有些引申过于成人化，常常超出小学生的理解能力。在小学数学教学中，一些教师预设的生活问题也常常成人化。如一位数学教师在教学《乘车》一课时，尽管例举生活中的“出租车”问题，但是多数小学生一般不单独外出，即使外出时乘坐出租车也通常由家长付款，自己很少有独自付款的生活体验。因此这种看似是生活中的问题，实际上仍是成人的问题，离小学生的生活还是比较远。

教师自以为傲的教案常常因小学生的“不配合”而“搁浅”，教师精心设计的教学无法达到预想的效果。究其原因是处于成人阶段的小学教师往往忽视小学生的儿童式思维，总是以自己成人化的视角来审视，而不是从学生的立场去发掘教材的教学价值。这往往与小学生的学习需求、生活经验相冲突，从而也就难以拨动学生的心弦，难以把自己的解读融入到学生的内心深处。如何让小学生真正喜欢上课？如何实现小学各门课程的有效教学？笔者认为小学教师在教学中一定要运用半儿童式思维，善于站在小学生的角度，运用小学生的思维方式分析、思考、解决问题，尽量放低教学的起点，从小学生知识的最近发展区设计问题，充分激发起小学生的学习兴趣和热情，引起小学生的共鸣，促进小学生积极主动地参与课堂教学活动，从而实现省时、高效的小学教学。

二、半儿童式思维的阐释

课堂教学是教师和学生双方思维的共同活动，但小学教师的成人思维特点与小学生的儿童思维特点差别极大。如果说儿童的思维如同小溪流水般缓慢但欢快自如，成人的思维则好比渠水般急速但深受限制。教师是接受过专业培养和训练的，他们对教学的内容已经一清二楚，属于先知先觉、得心应手，但是小学生不一样，他们面对的是全新的知识，需要通过认知冲突和实践体验来建构意义，这需要足够的时间来消化和吸收。

若要使教师精心设计的教学便于儿童的接受与理解，从而达到最佳的教学效果，使教师更好地运用自身具备的综合性知识结构，既帮助儿童在科学世界里找到对生活世界里的问题的合理解释，又帮助儿童在生活世界里找到科学世界里的理论的相应模型和背景，促进儿童实现生活世界与科学世界的双向整合，小学教师在教学活动中就必须把个人的成人化思维模式倒转回展开性的儿童思维模式，即运用半儿童式思维进行教学[1]。半儿童式思维是一种教学艺术，它是指在教学活动中，教师把自己的外在学术性的话语权威隐藏起来，不以知识丰富的指导者自居，而是把自己的思维“降格”到学生的思维水平，充分关注学生的原有认知结构，有意识地返回到与学生相仿的思维状态，把熟悉的当作陌生的，揣摩学生的思维，努力迎合学生的心态，以与学生同样的认知兴趣、学习情绪、思维情境、探究行为来完成教学的和谐共创，从而达到和学生的思维保持同频共振[2]。

小学教师面对的是6到12岁左右的儿童，半儿童式思维是小学教师特有的教学艺术，体现着小学教师思维运行的儿童化与对象化。倘若教师过于拔高学生的思维水平，就会违背学生的发展规律。半儿童式思维是小学教师区别于幼儿教师、中学教师和大学教师的特质之一。对小学教师特质的探讨是深入分析小学教师培养方式的前提，它影响着小学教师的培养目标、模式和课程设置。小学教师在教学中运用半儿童式思维不仅便于小学生的接受与理解，提升教学效果，也便于教师向学生学习的组织者、引导者与帮助者的角色转变，实现自身的专业发展。

三、小学教师运用半儿童式思维的教学思考

小学教师只有通过半儿童式思维来与学生互动与交流，回归儿童式提问、儿童式判断、儿童式想象、儿童式感受，才能让学生高效、长效地掌握知识与技能，体验获得知识的过程与方法，内化情感态度和价值观的正能量。小学教师唯有谨记自己曾经也是孩子，才会理解孩子。只有教师理解孩子，师生之间才会充满温馨，课堂上才会充满情趣，他们精心设计的教学方案才能得以顺利实施，小学生的潜能才能被最大限度地激发出来。小学教师运用半儿童式思维是其教学机智与教学智慧的体现。以下就小学教师如何结合儿童的年龄特点和思维特征，运用半儿童化思维来组织和开展教学进行探讨。

(一)教学设计要趣趣具有

小学生尤其是低年级小学生具有好动、好奇、学习劲头高但没耐心、缺乏自制力、易受挫等特点，这就要求小学教师的教学设计要趣趣具有。

首先，教学目标充满志趣。赫尔巴特曾说：“教育的可能性则取决于兴趣，是兴趣激起学习者的发奋。”兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，而志趣则为兴趣的第三重境界，从有趣开始，经乐趣演变而来，表现为不仅能把事情做好，还能把事情做到最好，在做的过程中产生成就感。研究表明，学生对教学目标充满志趣，便开始探索事物的规律，形成中心兴趣，并把它与自己的信念和理想结合在一起，这样不仅可以发挥其80%以上的潜能，而且不易感到疲劳。良好的开端是成功的一半，教师设置充满志趣的教学目标不仅可以强化小学生初萌的好奇心，还可以使他们的学习兴趣油然而生，学习劲头倍增。

其次，教学内容充满童趣。活泼、好动是儿童的天性，处于儿童期的小学生刚开始接触一些东西时，都会觉得很新奇。教师运用半儿童式思维，就是要善于从儿童的特点出发，将教学内容儿童化，选择和组织儿童喜闻乐见的教学题材。借鉴陶行知的思想，小学教师所选择的教学内容要做到解放小学生的头脑，使他们能思考能联想；解放小学生的眼睛，使他们能看能观察；解放小学生的嘴巴，使他们能唱能谈；解放小学生的空间和时间，使他们能游戏能探索。针对小学生爱模仿、爱比赛的特点，教师可以设计一些趣味作业，如在教学完《四季》这篇课文后，教师可以在教室的四个角上分别挂上写有“春、夏、秋、冬”的邮箱，请小学生当“小小邮递员”，以小组为单位，把课后搜集的相关成语、佳句或美文投放到相应的邮箱中，比比哪组的“信”最多。

再次，教学情境充满情趣。心理学研究表明，小学阶段是学习和形成情感的关键期，学生在这一阶段的学习活动中伴有明显的情感迁移倾向，当他们在轻松愉快的环境中学习时，他们有意注意的时间就会延长，他们的社会性交往能力也会大大提高。教学情境充满情趣意味着教师要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的积极情感，并对他们在学习过程中所蕴含的好奇心、求知欲、成就感等予以尊重、引导、肯定和鼓励，使他们的学习成为一种有情有趣的情感交流与潜能开发的活动。例如，教师抓住小学生好胜心强的心理，经常在教学活动的游戏环节加入抢答、擂台赛等竞争机制以增强学生的学习积极性。教师要充分运用半儿童式思维，遵循开放性、愉悦性、活动性、游戏性等原则，营造情趣丰富的教学情境，晓之以理，动之以情，不断激起小学生情感的共鸣和心灵的共振，使他们在活泼愉快的学习中得到完满发展。

最后，教学语言充满风趣。教师幽默风趣的语言是其性情豁达、思想乐观的自然流露，是一种健康向上的精神状态，它能够在保证课堂教学在严肃庄重的前提下，寓基本概念和原理于具体的事例和情节中，深入浅出，使枯燥的概念知识生动化、形象化，使小学生身临其境，最大限度地增加小学生对知识和生活理解的深度与广度。教师在讲授枯燥内容时，适时地运用一些幽默的语句、拟人化的讲解、生动的描述，能够使小学生精神愉悦，情绪激昂，在笑声中尽情体验、感悟，在笑声中掌握知识、接受教育。此外，教师风趣的语言还有利于批评教育，对于小学生偶尔犯下的小错误，教师恰当地运用风趣的语言，不仅容易使他们欣然接受，达到说服教育的目的，而且还不影响师生间的和谐关系。

小学教师采用半儿童式思维去感知和解读的世界是妙趣横生的，是与儿童的心理活动相吻合的。正是这种半儿童式思维使得小学教师在教学过程中对题材和思想上的拓展升级能够被小学生领悟和接受，能够使他们在回归于生命本身的同时，体验到最自由、最幸福、最充满乐趣的学习旅程。

(二)教学过程要心心俱用

人的大脑需要情感来滋润，小学生的大脑更需要教师用丰富的情感来滋润。小学生是充满生机与活力的群体，这就决定小学教学不仅是教与学的关系，而且是师生双方心与心交流的过程，是心灵的艺术。从情感角度说，小学教师在教学过程中运用半儿童式思维表现为教师要充满童心、爱心、耐心、信心和虚心。

斯霞老师曾质朴地解释说：“与孩子打成一片，这叫有童心，要把学生当作自己的孩子一样看待，这就叫做对学生的母爱。”[4]童心表征着小学教师有着孩子般的率真、纯洁与好奇，而这些是儿童最需要的纯朴的自然情感。小学教师怀揣一颗童心，用儿童的心灵去感受，用儿童的眼睛去观察，用儿童的实践去体验，用儿童的视角去设计教学活动，会让小学生由衷地想学、乐学、爱学。爱心是素质教育中不可缺少的品质。陶行知说，“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”师生碰面时，教师的一颦一笑；学生生日当天，教师的一句注满爱的祝福；学生胆怯而不敢回答问题时，教师的一句鼓励“别害怕，老师会帮助你”；学生不得不承担起某些生命的缺憾时，教师引导他去发现缺憾中所包含的完美……教师和蔼可亲的态度和充满爱的语言都是对学生进行的爱的洗礼。

小学生的成长绝非一朝一夕之功，而是一项长期的过程，这就需要教师有足够的耐心。教师要耐心指导学生的慢动作。教师要学会耐心等待，给孩子足够的时间来思考，给学生足够的时间来进步。后进生不是天生的，教师不能一味地指责孩子一事无成，他们的学习问题是日积月累的结果，像雪球般越滚越大，而雪球融化的过程自然也是需要足够时间的，这时教师需要做的是给予孩子耐心地指导，从学生的学习情趣、认知特点、知识层次和思维路径出发，瞄准学生的最近发展区，与学生一起重新经历知识建构的过程与方法，引导他积极主动地去探究知识，而不是唉声叹气，连连摇头。

孩子需要认可，因此教师要对学生有信心。“罗森塔尔效应”表明，当教师对学生有更多的信心和好感时，学生就可能会有更大的进步。儿童天生就是探索者，他们有一种与生俱来的、以自我为中心的探究学习方式。教师要对学生充满信心，相信学生的潜力是无穷的，相信小学生也能成为学习活动的主体，让他们在亲身感受中去探索知识、发现规律，从中体验成功的乐趣。例如，在小学数学的小数点教学中，教师通过让学生自己左右移动小数点的位置，归纳出小数点向左移动时数字变小，小数点向右移动时数字变大，一位小数点的移动就代表10倍的扩大或缩小的规律。教师给学生提供广阔的思维空间和足够的时间，让学生在动手实践、自主探索和合作学习中去获取属于自己的知识，如此，整个教学过程将变得轻松、和谐，且事半功倍。

小学教师还应该具有虚心的品质。教师和学生本来就没有一定的高下之分，教和学也没有十分清晰的界限。教师可以教学生学习，也能从学生那里获得进步。如果教师不肯向学生虚心请教，便不了解学生的想法，不知道学生的能力和需要。陶行知说：“只需你心甘情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。”[5]教师真诚地询问和请教，可以让小学生体会到自己的价值，日久天长，教师和学生之间的距离就会越缩越近，感情也会越来越深。真正的教学是心心相印的活动，惟独从教师心里发出来的信息，才能达到学生的心灵深处。教师只有放下架子，真正用心，才能引起学生心灵的强烈共鸣，从而取得更好的教学效果。

(三)展示学习成果要面面俱到

“反馈效应”表明，学习者对学习结果的了解能够对学习起到强化作用，从而促进学习者更加努力地学习，并相应地提高学习效率。对小学生而言，心理学家和教育学家更提倡的是积极反馈，就是给他们正向的反馈，对小学生各方面的表现给予更多的表扬与赞赏。换句话说，就是尽可能让小学生多展现自己优秀的方面。成果展示就是一种积极的反馈，它是指在教师的指导下，小学生将自己在学习活动中所取得的成果以各种形式广泛地进行展示、交流，以达到激励自己、供他人借鉴的作用。学习成果展示要面面俱到是一种无失败评价的尝试，是对全体儿童全方位的认可。俄国教育家乌申斯基曾说过，“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。如果小学教师希望学生全面发展，就要全面看待学生的成长。因此，教师需要常怀一种兼容之心，正确认识学生的个体差异，用多种尺度衡量学生，看到并赞赏学生的特长，挖掘并放大学生的潜能天赋，让每个学生都在原有的基础上得到发展。

首先，学习成果展示的对象要具有全员性。每个人都想把自己最好的一面展示给别人看，小学生更是如此。学习是需要鼓励的，小学生的学习更需要得到他人尤其是来自教师的肯定。受遗传、环境、教育、个人主观能动性等因素的影响，每位小学生都能得到全面的教育，但不一定都能实现完美的发展，他们有自己的缺陷与不足，但他们也有自己的闪光点。他们就是一片片与众不同的叶子，都能承载起属于自己的那个最晶莹透亮的露珠，而那颗露珠就是他的骄傲、他的皇冠，就是他独特的美与精彩，教师应该为他们而感到骄傲和自豪，为他们提供展现自己的机会。

其次，学习成果展示的内容要具有丰富性。教师充分展示小学生经过努力所取得的微小进步与成就，既是对小学生成长的肯定，也可以调动小学生继续前进的积极性。学习成果展示的内容既包括个人成果，也应包括团体成果，这不仅能激励每一个学生积极向上，也有利于小学生集体意识的培养。学习成果也可以根据德、智、体、美各个方面来展示，或以学科为标杆进行展示。比如，学生数学逻辑思维不敏捷，可以通过演讲让他将自己所擅长的语言表达那一面展示出来。亦或是嘉奖他乐于助人、团结同学、孝敬父母、勤奋好学的优秀品质，若干年后，这或许是更让他人和社会受益的品质。

最后，学习成果展示的形式要具有全面性。小学生的学习成果体现在方方面面，针对不同的内容，学习成果展示的形式也要灵活多样。比如，学生的成绩可以以直观的表格形式呈现，但是学生的基本素质就要通过学生所喜爱的各种活动来体现。如通过知识问答、游戏竞猜来展示学生的反应能力；通过演讲、辩论来展示学生的思辨能力；通过歌舞表演、手工制作、书画作品、诗歌朗诵等来展示学生的协调能力、审美能力；通过宣传作品、板报设计等来展示学生的创新能力；通过防火防震自救演习等来展示学生的自救能力。教师通过生动活泼、形式多样的学习成果展示形式，向学生说明学习活动的价值，不仅有利于调动小学生参与的积极性、能动性，而且有利于发挥小学生的个性特长，增强其自信心。

每一位学生都是一座宝藏，而教师就是发掘宝藏的人。研究表明，教师的肯定和赞许对激发学生的学习热情能够起到事半功倍的效果。因此小学教师要认真对待学生所付出的点滴努力和取得的微小进步，努力给每一位学生打开心门展示自己的机会，因为每一扇门的后面，都是一个不可估量的小宇宙，每一扇门的开启，都会是一个无法预测的精彩未来。

四、结论

童性是小学生与生俱来的本体化特征，半儿童式思维是小学教师不可或缺的教学艺术。著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”小学教师运用半儿童式思维进行课堂教学，是一种“退”的艺术。通过思维自上而下的位移，教师有目的地“退”回到与小学生相仿的思维态势，积极了解小学生的学习需求、理解程度、思维状况、学习障碍等，疑学生所疑，难学生所难，错学生所错，寻找恰当的教学方法，与学生共同解决问题。“退”并不意味着落后和不思进取，恰恰相反，作为一种策略，“退”是为了更好地“进”。小学教师打破成人惯有的思维模式，从学生的角度看待问题，以学生的视角思考问题，坚守儿童的立场，回归教育的自然本性，既避免了将成人的意愿强加于儿童，又有利于实现小学生认知、感悟、体验等生活形式的统一，实现小学生个人生活、社会生活和精神生活的统一，真正赋予小学生以生活的意义和生命的价值。

参考文献：

[1]王智秋. 小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]. 教育研究, 2007(5): 25-30.

[2] 董荣森. 参与性探究中“稚化思维”的策略研究[J]. 中国数学教育, 2014(1-2): 26-30.

[3] 朱小蔓. 童心母爱: 永不熄灭的教育精神——纪念斯霞诞辰100周年[J]. 课程·教材·教法, 2011(2)：24-28.

[4] 何国华. 陶行知教育学[M]. 广州: 广东高等教育出版社，2002: 148.

(责任编辑：刘宇)

Half Child Thinking: An Effective Way to Achieve High Efficiency Teaching for Primary School Teachers

LI Man, WU Yichang

(InstituteofEducation,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu221116,China)

Abstract：to pupils are in the childhood life stage, they are an almost childlike directness learning master, their level of thinking from the specific image of the thinking gradually to the abstract thinking transition, but still to concrete thinking in images mainly. Reality is that many teachers in the classroom teaching thinking too adult, leading students to digest and understand, learning pressure is too large, can not demonstrate the vitality of the students. In order to effectively promote the interaction between teachers and students, primary school teachers to better realize the high-efficient teaching, all-round development of students’ abilities and qualities, teachers should conform to the pupils of nature, from the point of view of children’s thinking and they communicate with the child and a half thinking teaching.

Key words:elementary school teachers; half children thinking; effective teaching; primary school students

[收稿日期]2015-11-19

[基金项目]江苏师范大学研究生科研创新计划一般项目“基于模糊层次分析法的教师专业标准达成质量评价研究”(项目编号：2015YYB100)。

[作者简介]李满(1991-)，汉族，江苏连云港人，江苏师范大学教育科学学院硕士研究生；研究方向：教育学原理。吴义昌(1965-)，汉族，安徽萧县人，江苏师范大学教育科学学院教授；研究方向：教师教育，教育研究方法。

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2016)05-0085-05