浅谈初中语文口语交际教学

廖　蓉

(江西省赣州市龙南县临塘学校，龙南　341708)



浅谈初中语文口语交际教学

廖蓉

(江西省赣州市龙南县临塘学校，龙南341708)

由于当下口语交际教学的效果并不理想，为改变口语交际教学的现状，本文进行了三个方面的探索与尝试：一是根据中学生特点进行口语交际教学话题的选择；二是确立口语交际教学的形式；三是通过创设情境、加强引导来展开口语交际教学活动．

口语交际话题选择教学形式课堂展开

听、说、读、写是语文教学中需要培养的四种能力，这四种能力的高低直接影响一个人的社会适应能力．随着社会的发展，人与人的交往更加密切，一个人的听、说能力很大程度影响了一个人的交际水平．因此必须培养学生的听、说能力．听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈．但听话能力的培养在日常生活及工作、学习中无时不在进行，所以不必花很多时间进行专门训练．而说话能力的培养却要进行系统、全面的专门训练．在学习阶段，口语交际教学主要承担着有效提高学生说话水平的任务，通过多种形式的说话训练，培养学生的说话能力．故作为语文教师，对口语交际教学绝不能忽视．

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出了口语交际教学的具体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往．”可见口语交际教学已成为语文学科教学中不可分割的一部分．但从现在的口语交际教学实际情况来看，教学状况和教学效果都不容乐观．主要表现在以下几个方面．

1.教师所选口语交际教学的话题不切合学生的实际，学生不愿说，或者无话可说．这样，一堂口语交际课就成了一堂作文指导课，大部分时间都是教师在说，中间穿插几个优秀学生简短的讲话，大部分学生没有被调动起来．

2.许多教师在课堂上启发引导不够，课堂说话难以展开．学生说话的欲望没有被激发，课堂上出现了“搁浅”现象．

3.由于口语交际的教学评估机制不全，学校、教师和学生都不重视口语交际教学．教学备课大多是应付检查、完成任务．对口语交际教学话题的选择，对课堂上如何引导学生多说话、说真话，如何引导学生表达自己的观点、表达自己的情感等问题未作深入地研讨．学生上课多是应付教师的提问，而且害怕教师点名要求回答．课堂上师生互动较少，学生没有积极投入到教学活动中．

如何改变口语交际教学的现状？几年来，我进行了三个方面的探索，并收到了比较满意的效果．

一、口语交际教学话题的选择

话题的选择是上口语交际课的基础．要让学生想说话，说真话，并投入感情，话题的选择就要抓住学生的心理，不能脱离学生的生活实际．要选择一些学生喜闻乐见的人和事及生活中的一些热门事件作为话题，这样学生才有话可说，才会去表达与交流，从而真正提高日常口语交际的基本能力．我将学生喜欢的话题进行了以下归纳．

1.以与学生生活关系密切的人和事为话题

这类话题涉及学生的生活实际，学生有亲切感．许多内容是学生每天都要接触的，他们的喜怒哀乐都在这些人和事里得到体现．面对这样的话题，他们有说不完的话，道不完的情．如介绍我的亲人，介绍我的老师，介绍我的同学或朋友，谈上网，谈压岁钱，谈零花钱，谈班级的优点与缺点，谈双休日的活动等话题．如人教版语文八年级上册第四单元的口语交际课“走上辩论台”安排了三个内容：“上网利弊谈” “事物的正确答案只有一个吗” “关于克隆的争议”．这三个内容中，“事物的正确答案只有一个吗”比较笼统抽象；“关于克隆的争议”学生听说过，但不熟悉；而“上网利弊谈”贴近学生的生活，学生有话可说．因此，该单元的口语交际教学我选择了“上网利弊谈”，组织了班级辩论赛．将全班同学分成正、反两方，男同学为正方，辩题为“中学生上网利大于弊”；女同学为反方，辩题为“中学生上网弊大于利”．同学们分工协作，准备充分，班级辩论赛上双方辩手非常投入，唇枪舌战，高潮迭起．辩论赛后我还让学生写了作文《中学生上网利弊谈》．作文中，学生们分析全面，写出了真情实感．

2.以当前国际、国内及生活中的热门事件为话题

报纸杂志、电视及其他现代化的信息通道为学生及时提供了国际、国内的许多热门话题，如利比亚局势、叙利亚局势、食品安全、日本核污染等．现实生活中的热门话题，学生也及时进行了交流．如最近热炒的中国南海问题，教师提前一周出示话题背景：2013年1月，菲律宾违背《南海各方行为宣言》以及中菲两国2011年的共同声明，没有履行其承诺的国际义务，单方面提出仲裁．你认为中国政府应如何应对？我把这些话题引入课堂中讨论、争辩，学生们表现出来的辩论能力、即兴演讲能力超出了我的想象．

3.以学生熟悉的文学作品或文学形象为话题

中学生对小说有浓厚的兴趣，小说中生动离奇的情节让他们如痴如醉，一个个活灵活现的英雄人物形象让他们崇拜不已．我把相关话题引入口语交际教学的课堂，还设计一些讨论环节，学生的兴趣相当大．他们兴高采烈地谈自己喜欢的文学形象，把自己的感情完全投入到说话之中．这样的课堂设计既提高了口语表达能力，又培养了学生们阅读文学作品的兴趣．如人教版语文八年级上册第一单元的口语交际课，我以“谈一谈你熟悉的文学作品中的人物形象”为话题展开教学，同学们所谈人物形象涵盖古今中外，五花八门，课堂交流氛围活跃．

4.以学生喜爱的歌星、影视明星、体育明星为话题

许多学生喜欢收集明星照，了解明星的活动情况，观看演唱会、电影、电视剧以及体育明星的精彩比赛，积累了丰富的口语素材．我把“明星”话题引入口语交际教学中，收到了很好的效果．我采用的口语话题有：我心中的明星、明星的奋斗历程、明星佳话、明星梦、怎样看待“追星热”等．通过上述话题活动的展开，师生一起收集明星资料，教师运用自己的知识经验引导学生分析所喜欢的明星的资料，对明星进行全面地了解．从而引导中学生理性崇拜，不盲目追星，关注明星的奋斗历程，让明星为自己的生活学习注入正能量．

5.以学生亲身经历或熟悉的事件为话题

这类话题是学生身临其境、耳闻目睹的，他们对这些素材稍加整理便可出口成章．如：“五一”“十一”假日见闻(好人好事、奇闻怪事、民俗风情均可)、一次旅游的经历、一场电影的观后感、除夕之夜、元旦文艺汇演等．如人教版语文八年级下册第六单元的口语交际课“背起行囊走四方”，我选择了以“‘五一’节见闻”或“一次旅游的经历”为话题，课堂上主要训练学生抓重点、有条理地说话．“‘五一’节见闻”或“一次旅游的经历”涉及的事情多，我在课堂上要求学生只能用2～3分钟讲自己精彩的见闻和感受最深的经历．因为此话题是学生亲身经历的事情，他们都比较容易抓住重点．学生们描述了精彩的见闻，述说了自己感受最深的经历，达到了口语交际教学的目的．

除了以上五类话题以外，还有许多话题也深受学生欢迎．如：中考、学校收费、早恋、理想人生等．总之，只要掌握学生的心理，选择学生感兴趣的话题，他们自然对口语课感兴趣．

二、口语交际教学的形式

口语交际教学不能拘泥于一种形式，否则学生很难长久地保持对口语交际教学的兴趣．语文教师要针对所选话题，灵活地采用不同的口语教学方式．我在几年的教学生涯中，运用了如下一些方式组织教学，均收到了很好的效果．如：课前演讲三分钟、课堂片段发言、课堂即兴演讲、课堂讨论、主题演讲比赛、辩论赛、演课本剧、读报比赛、新闻发布会、小记者招待会等．其中的课前演讲三分钟，即在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲．每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会．由于人人参与，学生基本没有心理压力，内向的学生也敢于登台，不少学生还有出色的发挥．随着训练的深入，平时怯场的学生也敢于在课堂上大胆表达自己的意见了．三分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，让学生产生积极的思维情势，从而收到良好的教学效果．

由于口语交际教学形式多样，且引入了竞争意识，学生的兴趣浓厚，参与意识强烈．每次进行口语交际教学，课堂氛围非常活跃，学生们可以尽情发挥，充分展示自己的风采．

三、口语交际教学的课堂展开

口语交际教学在课堂上如何展开？

1.创设情境是基础

教师人为地创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发学生交际的欲望．创设交际情境的方法有很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等．教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交流欲望．

2.教师适时、巧妙地引导是关键

上学期，班上发生了一起“看热闹事件”，我就以此为话题，进行了一场口语交际教学课．事情的经过是：一天下午放学后，班级里的两位男生在回家路上发现有一块钉了钉子的木板挡在路中间，且钉尖朝上．他们便躲在路旁的冬青树后看热闹．无巧不成书，恰好本校的刘老师骑车经过，刘老师眼明手快，没有压在木板上，但由于紧急拐弯刹车，人差点摔下来，躲在冬青树后的学生笑出声来，被刘老师抓了出来．但二人坚持木板不是他们放的，他们仅仅是看热闹，所以拒不认错．第二天事情自然就传到了我这里，怎么处理这起事件？我想到了口语交际教学．于是，就以此为话题，让学生自己来评论这件事．

我隐去了他们的姓名，在课堂上以故事的形式给同学介绍了这件事．故事讲完，我提了两个问题：第一，你认为故事中的两位同学的行为对不对，为什么？第二，如果当时你在场，你会如何做？

课堂讨论五分钟，有的小组还展开了辩论，有几个同学辩得面红耳赤．接下来十多位同学自由发言，交流的过程中那两位同学脸都红了，从他们的眼神中可以看出，他们已经认识到自己的错误，也有发言的欲望．这时，我中断了同学们的发言，插入了这样一段话：“刚才大家对故事中两位同学的做法发表了评论，这说明大家都能明辨是非．假如你就是当事同学之一，事情发生过后，是否应该向受害人道歉？应该怎样道歉？” 进入随机表态发言环节，两个同学与其他随机选择的同学穿插表态，他们的说话富有真情实感，态度诚恳．这时，我对他们的发言进行了肯定，也对他们提出了要求，并归纳了学生们的课堂发言：我们在生活中处处要讲社会公德．并适时地提出了下一个口语话题：你在现实生活中做过或见过哪些不讲社会公德的事情？你现在认为该怎样做？思考两分钟，写出简单的发言提纲，自由发言．许多同学谈了自己过去做得不好的地方，提出了自己今后努力的方向．一节课不知不觉过去，同学们不仅得到了一次说话的机会，而且心灵得到了一次洗礼．课后，那两位同学很自然地找刘老师赔礼道歉，“看热闹事件”完美收官．

经过几年的尝试与探索，我的口语交际课激发了学生口语交际的兴趣，让大部分学生掌握了口语交际的基本方法、技巧和规律，学会了倾听、思考、表达和交流．

中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2012：7．

(责任编辑：赵继莹鄢林敢)