以生为本，构建初中物理高效课堂

张峰（山东省淄博市淄川区昆仑中学）

以生为本，构建初中物理高效课堂

张峰
（山东省淄博市淄川区昆仑中学）

初中物理教学以观察和实验为基础，通过演示实验和学生自主探究实验来激发学生的学习兴趣，使学生较为准确地理解物理概念和探究自然规律，从而激发学生内在的学习动机，使学生能够乐于思考，勤于实践，拉近生活、社会、科学与物理的距离。

初中物理；生本；实验创新

“生本教育”，就是以学生为本的课堂教育模式。初中物理教学是以观察和实验为基础，通过演示实验和学生自主探究实验来激发学生的学习兴趣，使学生能准确地理解物理概念和探究自然规律，从而激发学生内在的学习动机，使学生能够在学习中乐于思考，勤于实践，并且拉近了生活、社会与物理的距离。所以，在素质教育的影响下，作为教师，我们要根据物理学科的特点和教学内容，认真贯彻“生本”理念，从而使学生真正成为初中物理课堂的主人。

一、以生为本，用实验创设问题情境，激发学生学习的欲望

《义务教育物理课程标准》中提出，初中物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，这一阶段物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学的探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。物理引入新课的方法很多，笔者认为用随堂小实验引入更自然，更容易激发学生的学习兴趣。

“学起于思，思源于疑。”“疑”能诱发学生的探索精神，通过实验去发现真理，获得知识。而对于学生提出的问题或实验探究结果成功与否，教师都应当及时肯定和表扬他们的创新意识，最大限度地激发他们创新的思维火花，发展他们的创新思维能力。

二、以生为本，开展探究性实验教学，发展学生的创新能力

科学探究是物理课重要的教学方式，进行探究式教学，能把学生的学习重心从知识传承和积累向知识探究转化，让学生从被动接受知识向主动获得知识转化。实验中，体验过程，感悟方法，帮助学生学会学习。因为只有这样的课堂才能使学生真正掌握学习方法，真正变“听懂了”为“学懂了”“会学了”。例如在探究阿基米德原理时，我提出：如果用木块来做实验是否可行，哪个步骤需要修改？怎么修改？又一次调动了学生的学习热情，各探究小组讨论得热火朝天，有的考虑到用大头针把木块压入溢水杯中，有的想把把石块和木块绑在一起，有的想换用其他液体等，想法甚多。最终打破小组界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再将木块轻轻放入溢水杯中，将收集溢出的水G排和F浮比较。

在每个小组进行实验后，我都会推选出1～2名同学到实验台前进行展示，与其他小组分享，或点评，或提出疑义，其他小组及时进行交流与评估。当然老师适时地点拨和对学生恰当而不过分的指导也是至关重要的。比如提出，课本上探究“浮力大小等于什么”的四个图中，甲、乙两个图顺序能不能互换？为什么？课本上为什么这样做？教师在这样的课堂教学中也贯彻了一个原则，能不集体讲的，就不集体去讲，只要有可能让学生自己学的，我们就不教。根据初中生的心理特点及物理学科的特点，做好探究性实验，有利于否定思维定式，培养学生的实验观察能力和思维能力。

三、以生为本，鼓励学生积极参与课堂，提高课堂效率

学生自主学习方式替代了传统的教学方式，在生本课堂上，学生是课堂的主人，让学生在乐中学，学中乐，从而大大提高了学生的思维品质。课堂上，我们积极倡导学生主动参与，敢于说出自己对知识的见解，真正成为学习的主人，真正提高了课堂效率。

初中学业水平考试进入了倒计时状态，所有学科都在积极复习，备战学业考试。如何复习，如何提高学生的兴趣，就成了提高课堂效率的关键。复习课上，必须要构建知识网络，建立知识点之间的联系，谁来构建？怎样构建？毋庸置疑，学生是主体，这就要充分发挥学习小组的作用，可以运用先进的教学设施和手段，有的采用“知识树”，有的采用“思维导图”。因为只有学生自觉主动地、灵活地领悟教材，物理内容才具有更大的魅力。练习题怎么做？做哪些？就需要老师精心设计，重点难点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳。

“生本教学”在物理实验或课堂教学中真正把握了新课程教学的基本方向，能够着眼于学生发展，能够面向每个学生，并且关注学生全面、和谐的发展，也为学生终身学习奠定了基础。在我们的教育教学中，我们应当遵循物理课程的基本理念，那就是以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个性差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。

［1］崔秀梅.初中物理新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2010.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001.

·编辑丁可楣