以学定教，师生共构——《傅雷家书》展示课说课稿

金艾娇（安徽省宁国市甲路初中）

以学定教，师生共构
——《傅雷家书》展示课说课稿

金艾娇
（安徽省宁国市甲路初中）

在语文课堂改革的大背景下，教师如何运用导学案教学，以学定教，实现师生共构的生命课堂的一种尝试。

说课稿；展示课；以学定教；师生共构

一、说教材

《傅雷家书》是人教版九年级语文上册第二单元中的一篇课文。这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功之时，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷切期望。虽角度不同，但融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人。

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示”，那作为教师更应如此。初上这篇课文时，我对“坚强”有了新的认识：以前一直认为坚强总是与失败、挫折相关相连，原来“坚强”的含义还与成功、胜利相交相叠。它涵盖了“胜不骄，败不馁”两方面，读来顿觉受益匪浅。方悟编者之苦心：傅雷家书几百封，编者为什么偏偏将这两封时隔一年的家书选编在一起？那学生知道吗？借助工具书，应该不难发现，但这个问题是我的一个发现，无论怎样，我觉得应该和学生一起分享——这也是与编者对话的方式之一。

也许好的作品，总是让人常读常新吧。今年再上这篇课文，我又有了新的感悟：我觉得教参上概括“胜不骄，败不馁”，是不能完全涵盖傅雷先生对于“坚强”一词的精辟诠释。

关于失败，要做到坚强，但不能仅仅是止于“不气馁”，这表现在课文前一封家书的第一层“劝慰”上，从文章开头到“你也不是栽了跟头爬不去来的人”为止。

那剩下的部分与“坚强”有什么关系呢？这一部分的中心句是：“慢慢地你会养成另外一种心情：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙”，是文章的第二层“引导”，告诉儿子对于失败要养成一种心情，要善于从失败中总结出经验教训，以免重蹈覆辙。所以对于这封家书，我的阅读体验是：傅雷认为，当我们消沉苦闷时，要“坚强”，如何坚强？首先是不气馁，然后要养成一种心情：“要善于从失败中总结出经验教训。”

同样，面对成功、胜利时，傅雷先生认为，仅仅止于“不骄”，还不够，还要保持一颗“赤子之心”，百尺竿头，更进一步，那里也许会有“高处不胜寒”的寂寞，所以作者写道：“赤子孤独了，会创造一个世界”。

二、说教学目标

1.基本积累，诵读课文，熟知课文内容。（A）

2.掌握书信的格式。（B）

3.比较阅读能力的培养。（BC）

4.领悟作者表达的思想和情感。（BC）

三、说学情

带着这种对老课文的新的体验，我就想：自主课上，学生会不会也有我这样的发现和感悟呢？

结果发现：对于第一个问题，学生只知道借助工具书内容的解析来阐述，回答的不得要领；对于第二个问题，它完全是一片处女地，当然，这也在情理和我的预想之中。于是，我就确定了展示课教师引导的重点在此，与学生分享教师的发现。

丰富的情感，平等的姿态，也是这篇课文打动人心、高出一般的家书之处。它不仅有浓浓的舐犊之情，还有爱国之情，对艺术永无止境的不懈追求之情。关于这一点，资料书上一笔带过，我在自主课上，发觉学生对这个问题有生吞活剥的倾向，主要表现为不知体现在文章的哪一部分。这个应让学生明白，通过朗读来初步体会，但由于它离学生的生活实际较远，对于本部分艺术的独到见解不宜深究，在诵读中体会即可。

四、说教法

“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡教者必期于达到不教”，因此，我在选择教法时，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让教师勇敢地退下来，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示的平台，而不是教师的秀场。

五、说学法

语文课改后，自主合作探究成为一种积极提倡的学习方式，这种学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作探究的基础、前提，合作是促进自主探究的形式、途径，探究是自主合作的目的，三者互为一体，又互相促进。

六、说教学过程

经过自主课上一番对学情的把脉问诊后，展示课的轮廓勾勒如下：

1.组长组织本组组员就导学案的两大核心问题组织讨论：

（1）傅雷家书几百封，编者为什么偏偏将这两封选编在一起？

（2）家书，本是家事私情，《傅雷家书》为什么却成为社会的精神财富？

然后，完善本组答案，确定汇报人选。

2.全班四组，两组派员展示，另两组派员评议，其他同学质疑、补充。教师因势利导，让学生理解《傅雷家书》闪光的思想，丰富的情感，突破重难点。

的写作质量，也为了提高学生的语言表达能力，在实际英语教学过程中，我们要有意识地锻炼学生造句，借助教材中的重点短语、句型进行自主表达，这样才能在不断坚持中写出一篇优秀的作文，进而逐步提高学生的写作质量。

例如：在教学Colours时，为了确保本节课的教学目标最大化实现，也为了提高学生的语言表达能力，更为了培养学生的基本知识自主应用意识，由于本节课的教学目标是为了让学生学会用“someone/somebody，anyone/anybody and no one/nobody”等不定代词与人进行交流，并在结束了基本知识点的讲解之后，我组织学生用“someone/somebody，anyone/anybody and no one/nobody”进行造句，比如：There's nothing wrong with your eyes.等等，并鼓励学生写下来，这样不仅能够避免学生因为句型掌握不牢固而写不出高质量的文章，而且，也能让学生在自主造句中掌握本节课的重点内容，确保本节课的教学目标最大化实现，同时，也有助于学生能力水平的大幅度提高。

2.广泛阅读活动的组织

阅读是积累的过程，是提高写作质量的保障，但是，在应试教育思想的影响下，很多学生并没有良好的阅读习惯，事实上，学生的阅读仅是为了解题而阅读，并没有真正发挥出阅读的价值。所以，为了提高学生的写作质量，丰富学生的写作内容，我们要改变这种为了阅读而阅读的现象，要引导学生在自主阅读中积累一些普遍使用的好句子，并有意识地将这些句子与自己的实际写作结合在一起，进而促使学生写出高质量的作文。比如：在阅读时，我们可以引导学生对下面类似的句子进行总结，如：Therearedifferent opinions among people as to...Some people suggest that...等类似普遍使用的句子学生都可以自主去整理，去灵活地应用，这样才能为学生写作质量的提高打下坚实的基础，才能大幅度提高学生的语言表达能力。

总之，作为新时期的英语教师，我们要从口语表达和书面表达两个方面入手来组织多种不同的教学活动，一来能够丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率，二来能够锻炼学生的语言组织能力，最终逐步提升学生的英语综合素养。

［1］曾薛萍.如何提高初中生的英语口语表达能力［J］.校园英语，2015（23）.

［2］黄萍.如何提高初中生英语写作表达能力［J］.读与写·教育教学版，2015（4）.

·编辑杜嫣然