“和”文化与语文校本课程的定位

祝畅红（江苏省常州市北环中学）

“和”文化与语文校本课程的定位

祝畅红
（江苏省常州市北环中学）

2004年，我校确立了以“和”文化为主题的发展目标，在“和”文化这一总方向的指引下，根据语文学科的特点及全体成员的理想追求，自觉形成了“CHENG”文化这一精神和价值观念体系，其核心是——诚、承、乘。在此基础上，形成了教研组文化的共同愿景——创建一个充满学习、继承气氛、洋溢追求卓越精神和体现诚朴踏实作风的学习型组织和实践共同体。

本着学生需要、学校特色的原则开发校本课程，注重人性发展，是“CHENG”文化团队建设的检测砝码。

在开发与实施过程中注重课程的个性与开放性、多样性、灵活性，尤其是注重受教育者的人性发展。因此，我们开发了一系列课程。

一、全员课程

北环中学的生源外来务工子弟占到百分之四十多，在与学生的交流、家访中我们发现学生回家基本没有阅读习惯，而作为语文老师我们深深知道：一个人的精神发育史，实际上就是他的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读能使学生获取知识，促进学生的学习与成长，并使学生受到潜移默化的熏陶，完美人格，净化心灵，形成良好的人格素养。在这一背景下，学校开发了“我与十万分钟有个约会”的阅读课程。

学校为每个教室增设了书柜，由语文老师带领学生开设班级书单，并根据书单购置图书。班级书柜加上每班学生每学期自主捐赠书籍和图书馆流通书籍，每个班级书柜的图书达到至少两百册。每周开设一节阅读课，由语文老师带领孩子组建阅读小队、进行阅读推荐、读书交流，有的班级还开展了共读一本书的活动。看着班级教室前方的计时牌不断翻动，孩子们达到一级级目标的喜悦激发着他们的阅读热情，阅读就在这一过程中渗入孩子的生活。

今年我们为七八年级的语文综合学习课程特设了专职教师，根据七八年级学生特点选择不同切入点，引领学生进行语文综合性学习课程的开展。

孩子以阅读为纽带，通过相互之间多维有效的互动，促使不同文化在不同水平上的交往，最终促成的是文化间的交融和整合，进而形成一种特有的文化氛围。而这样的文化氛围才真正意义上影响了他们的生活，他们的思维，他们的精神世界。

二、特需课程

“文心雕龙·流光e彩”学生社团被评为江苏省十佳学生社团活动，是唯一的获奖中学社团，同时被常州市宣传部评为思想政治工作创新成功奖。在这一基础上，为了对文学创作有着强烈爱好孩子的发展，我们建立了“悦读阅美”club。社团以校本课程为依托，由学生自主申报，师生双向选择确立课程成员。每周一次的课程成为社团成员们最期待的时间，因为在这个课程里，孩子们能走出校园去采风，还能参加丰富多彩的竞赛、沙龙，写下的文字会变成铅字登载在《常州教育报》上，还能聆听专家的悉心教导……

三、凌云课程

培养当代中学生的社会责任感，提高履行责任的能力，利用所学知识解决社会问题的能力，以及组织管理才能，这是时代的呼唤与社会的需要。因此我们开设了培养学生领导力的凌云课程。中学生领导力的培养，其实质就是要求学生全面发展，提高自身的综合素质和能力，符合素质教育的精神与要求。这也是中学生成长的特点与实际需求。凌云课程首先采取“精英培养”“典型示范”等方式，然后逐步面向全体。通过开展丰富多彩的活动，寓教育于活动中。要求学生全程参与，在活动设计、组织、参与、总结等方面独立完成。让学生接触社会、了解社会、感悟社会，从而在活动中学习，在活动中感受和体会，在活动中锻炼成长。

参加“凌云课程”，结识了同一年级不同班级的各位“精英们”，我们在合作中互相建议、互相帮助、互相进步。在二十几节课中，我们建立了两支小分队，交流讨论并展示了团队文化，使得课程一开始就凝聚了大家的向心力；在介绍环中的课程中，我们脱稿讲解、拍视频，在进一步了解环中文化的过程中，语言表达能力、制作视频等能力进一步提高；通过英语微视频的制作，英语口语在不知不觉中有所提升；在课本剧的编排中，大家团结一致、训练有素，对待自己的戏份十分珍惜。

“凌云课程”就像一个小型的俱乐部，大家有针对性地分配任务、完成任务，并且彼此互相勉励支持。一个个方案在激烈的讨论声中得出，落实的时候我始终坚信团队的力量是无穷的，因此每次都尽力做到最好，结果有时如愿以偿，有时却不尽如人意，我们总能及时在总结中分析得与失，并期待下次更加完美的作品。个人与个人之间也在暗暗竞争，我想这样的形式模拟了工作的某种场合，因此无论是对我们在人际交往中还是做事方法上，都有很多正面的训练。（单烨感言）

这一系列课程为学生的分层发展提供了可能：全员课程以培养阅读习惯为目标，为热爱写作的孩子提供特殊课程，为他们的可持续发展创设可能；凌云课程为学生中的领军人物提供精英培养，达到典型带动群体的良好效果。

黄宏锦.语文校本课程的开发与思考［J］.湖南第一师范学报，2009（1）.

·编辑孙玲娟