思想品德课生活化教学之我见

战琦（辽宁省瓦房店市实验中学）

思想品德课生活化教学之我见

战琦
（辽宁省瓦房店市实验中学）

思想品德课程标准指出：“思想品德是在人对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，为学生的思想道德成长服务。”思想品德课教学如果脱离了生活，将是枯燥、呆板、空洞的。思想品德课的目标，不仅仅是引导学生思想品德的发展，更是要让学生能够把所学的知识用于指导自己的生活实践。因此，只有让思想品德课教学走进生活，用于生活，才能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，才能让思想品德课充满生机和活力。

兴趣；情景；生活化

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”要实现思想品德课教学生活化，让生活走进思想品德教学，需要我们尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。只有这样，才能使学生切实体验到身边有思想品德，并用思想品德的有关内容解决生活中的实际问题。

一、情境导入——从学生生活实例入手

俗话说，“好的开头是成功的一半”。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。例如：在学习《维护消费者权益》这一课时，我先问学生早上是否吃早饭，在哪儿吃，吃什么，有的同学说在家吃，有的同学说在外面吃，有的同学说到学校买面包火腿肠吃，接着这个话题，播放媒体报道：《火腿肠吃出虫子》，提问学生：“如果你是当事人，应该怎么办？”有的同学说，打12315投诉；有同学说，找新闻媒体曝光；也有同学说，要与商家协商解决；还有同学说要找人教训一下商家，出出气等。同学们踊跃发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后教师引导学生得出结论：消费者合法权益受到侵害时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，因为选择了贴近学生生活的情境，调动了学生的参与积极性，不但顺理成章地导入了课本知识，还使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，展开认真的思考，寻找解决问题的恰当办法。

二、小组活动——情境创设贴近学生实际

把课堂教学活动置于学生所熟悉的生活情境之中，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，在轻松的环境中参与学习，得到知识。例如在学习《合作！竞争！》一课时，将学生分为两组辩论，辩题：如果有同学问你一道只有你会解答的数学题，你是否会告诉他，同学之间到底是合作关系还是竞争关系。辩论后分别总结并阐述己方的观点，在辩论中，学生初步认识到同学之间既是竞争关系又是合作关系，教师再进一步引导学生分析只有在合作中竞争，并在竞争中合作，才能提高自己以及整个班集体的实力。当自己或身边的同学受到不法侵害时，可以怎样维护自己的权益，并结合七年级上册学过的《善于调控情绪》分析，当同学之间发生矛盾、纠纷时，应该怎样合理解决。讨论后派代表阐述本组观点，最后由教师引导归纳总结教学知识点，当自己的合法权益受到侵害，可以通过非诉讼或诉讼等多种手段维护自己的合法权益。在这样的情景活动中，引导学生通过亲身体验与感悟，在获得情感体验的同时，深化了思想认识，还增加了自己的经验，在探究和思考中提高了学习能力。

三、最终将理论知识应用于生活实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课的目标，不仅仅是引导学生思想品德的发展，更要让学生能够把所学的知识用于指导自己的生活实践。例如在学习《告别依赖，走向自立》时，学生在课堂上明确了提高自立能力的基本方法，为了让同学们知行统一，我给学生布置了这样的课外作业：根据本课所学的知识制订一份自立计划，将计划落实到行动，并要求家长在一周后把他们的表现记录下来。通过这种方式让学生把所学知识与日常生活结合起来，更好地发挥了思想品德课的作用。

通过“生活—教学—生活”的教学逻辑流程，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好思想品德品质的形成和发展。当然，要实现上面的教学目标，还需要教师转变教育观念，树立新课程理念，建立民主和谐的新型师生关系。只有真正地以学生为主体，关注学生的兴趣所在，构建生活化的思想品德课堂，才能真正让思想品德课堂焕发出生机和活力，更好地发挥它的价值。

吴册.浅谈思想品德课教学活动的生活化［J］.中学政治教学参考，2009（9）：20-21.

·编辑武慧慧