初中英语阅读教学之我见

潘敏（深圳市红岭中学）

初中英语阅读教学之我见

潘敏
（深圳市红岭中学）

随着全球一体化的趋势，英语的重要性已经毋庸置疑。社会上各种各样的英语培训机构多如牛毛，从幼儿园的双语教学、外教课，到小学中学的课外辅导，或针对各种年龄层次的新东方、英孚、华尔街英语等。中国人花在学英语上的时间越来越多。就拿孩子们的英语教学来说吧，我们的孩子在幼儿园就学了三年的英语，小学又学了六年，可经过了九年的英语学习，我们很多的中学生仍然既不会说，又不会读，更不用说写了。这是为什么呢？其实我们仔细看看这九年的英语教学就不难发现有很多问题。这九年的英语教学不系统，不连贯，学的内容高度重复，而且在学的过程中英语单词、词组不扎实，更糟糕的是英语语言的功能性没有得到体现。语言学习是为了交流使用，可孩子们学的东西只是为了做点选择题，填空题。因此，所学的东西没有内化就在脑海里烟消云散。

面对这些英语基础千疮百孔的孩子们，如何为他们重新构建扎实的英语基础呢？对于中学英语老师来说，我们又该做些什么呢？

对于这些初中的孩子们来说，构建基础的最好方式就是进行大量的英语阅读。阅读能培养学生良好的语感，最重要的是能让学生进行大量的基础知识储备，扩大词汇量，进行词组和习惯用法的积累，在此基础上，听力和写作能力才能得以发展。而教材每学期的内容才6篇文章，涵盖的语言内容太少，必须加大学生的课外阅读量，才能有效地提高学生的英语水平。那么如何引导孩子阅读呢？

首先要选好材料。能否给学生提供优秀的阅读材料，直接影响学生的阅读效果和水平的提高。所以，教师在选材时要选择适合孩子的年龄特色和兴趣爱好的书，尤其是故事性强的材料，让学生喜欢看，为材料的情节所吸引，努力想把故事情节看懂的书。此外，材料的生词，语法结构的难易程度也在考虑之列，对学生来说，材料应该难度适中，难度过大学生会望而却步，对英语学习失去信心，太容易又会让学生觉得平淡无奇，失去兴趣。

其次要培养良好的阅读技巧。目前在很多学校的英语教学中，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。这些做法都是极其错误的。教师应经常提醒学生，在阅读中学生首先应该是语言的学习者，而不是考场上的考生。好的语言学习者往往能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读。教师在阅读教学中应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。纠正学生在阅读中的不良习惯，是英语教师不容推卸的责任。学生中普遍存在诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯，必须及时给予纠正，真正让学生养成“看读”的好习惯。可以说，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，阅读习惯的培养显得更加重要。良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，并能让学生主动参与到阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯性地读出每个词的发音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养直接理解书面意义的阅读能力。

注意文章的整体阅读也是非常重要的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的作用，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单地拆开，那么学生便会把阅读看成是词义的堆砌，将词意作为理解的唯一目标，无论读什么文章均字斟句酌，自上而下，从词到句，导致学生对整篇文章结构的忽略，只读得懂句子却不知整篇文章的内容主旨。我们应该注意在教学中培养学生的整体阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息的能力，解决阅读理解中各类问题的能力。对不同题材，使用不同的阅读方法，有详有略，实现阅读在生活中的实用价值。

同时，英语教师本身教学能力、知识结构、教学方式也极大地影响着学生的英语阅读。所以，作为教师也应该利用课余时间不断地提高自己的业务水平、阅读理解能力，还有自身的逻辑推理能力和分析能力，最终才可以有效地影响和指导学生的阅读能力。

周莉莉.浅谈英语阅读教学［J］.教育教学论坛，2011（21）.

·编辑武慧慧