“授之以鱼”，不如“授之以渔”——如何培养农村中学生的英语课后复习习惯

王锐萍（福建福安经济开发区罗江中学）

“授之以鱼”，不如“授之以渔”
——如何培养农村中学生的英语课后复习习惯

王锐萍
（福建福安经济开发区罗江中学）

复习是学习过程中的重要环节，教师应根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导农村学生进行课后复习，以提高他们的学习效率。教师在学生课后复习习惯的养成过程中，应注意“授之以渔”。

农村中学；课后复习；评价体系

复习是学习过程中的重要环节，英语课程标准学生的认知策略第5条明确指出学生应“对所学内容能主动复习并加以整理和归纳”。不言而喻，复习作为一种认知策略，其重要性显而易见。英语课程标准指出教师应“根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略”。换言之，如何有计划地指导农村学生课后复习这一环节，更需要教师对其进行有计划的培养，以提高他们的学习效率，怎样提高？授之以鱼，亦不如授之以渔。

一、引导及时复习，做到“今日事，今日毕”

根据遗忘曲线百分比，在学习知识后的第1～2天遗忘率最高，遗忘率为66%～72%。这就要求教师要引导学生及时进行课后复习，做到“今日事，今日毕”。在方法上，可指导学生进行回忆，回忆学习了哪些新单词、新短语、新句型等，如：可以指导学生一个人单独回忆，让他们充分利用上下学的途中时间或课余时间来进行，也可以让学生以小组合作的形式来进行，小组成员间一起相互启发，补充回忆；还可以利用组长监督的形式进行，如此可以加深学生对所学知识的印象，达到复习的效果，当然这其中应要求学生做好课堂笔记，以便回忆到哪一部分不够清晰时，可以翻看课堂笔记，让复习有章可循。

二、布置适当作业，让复习有的放矢

英语是一门语言学科，“听说读写”各个环节相辅相成，缺一不可。作业的布置应包括口头和书面两类，同时还需要有复习和预习的内容，让学生的课后复习做到有的放矢。作业要有明确的指向性，可以选择教材作为作业的材料，毕竟教材是根据教学大纲编写的，所以教材中涉及的词汇、语法、交际用语都是学生必须要掌握的最基本和最基础的知识，例如七年级上册Unit 1 Topic1 Section A的作业可布置为：1.复习本课单词和表达法；2.与同伴练习1c和2a对话；3.书写字母Aa-Gg；4.预习SectionB-1a。若能天天如此，月月如此，学生自然会养成复习的习惯。

三、引导学生阶段复习，让复习“有法可依”

艾宾浩斯遗忘曲线表明：人的遗忘有阶段性，1～2天为一阶段，2～6天为一阶段，6～31天为一阶段。根据遗忘规律可以引导学生以周为单位进行复习，到每月进行阶段性总结，甚至期中、期末进行全面系统的复习，经过这种滚雪球式的反复复习，更大地降低遗忘率，以巩固所学知识，并使分散的知识系统化。

当然，阶段性复习往往是对一阶段知识的复习，它的量相对较大，仅一天的课余时间复习是不可能的，并且中学学习科目较多，顾此失彼，这就要求教师引导学生合理安排各科学习时间以及每天复习的知识量，指导他们学会计划，学会调控，以免眉毛胡子一把抓，让复习真正做到“有法可依”。

四、注重查缺补漏与分层次复习，让复习尽善尽美

学习一段时间后，学生往往会进入学习疲软期，感觉一切都似曾相识，好像什么都会，只要老师不教授新知识，课余就无事可干。因此，学生学习一段时间后，教师要及时为学生找出自身知识掌握的盲区，并及时进行补缺补漏。行之有效的方法可以是单词听写、句型听写、单元小测等，通过检测让学生找出不足，课余进行补缺补漏，让学生的课余复习有明确的指向性。

学生的学习接受能力有快有慢，有些学生掌握的知识多，有些学生掌握的少，复习方法切不可采用一刀切，应对学生进行分层次复习。例如：复习七年级上册Unit 1 Topic1时，中等学生的复习要求为掌握26个字母，复习be动词（am，are，is）的一般现在时的使用、变化及缩写，复习本话题所学的问候、告别、介绍、辨认他人、欢迎及感谢等交际功能用语，而优秀学生除了要复习这些内容外，还要求他们能运用本话题的知识，自制名片进行交友活动，学会用英语做事情。

五、创设评价体系，将复习进行到底

《基础教育课程改革纲要》中指出，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要实现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。为巩固学生的课后复习成果，督促其养成良好的学习习惯，本人主要从以下几方面来检查学生的复习情况，以促使学生的习惯养成。

1.学生自查

学生是学习的主体，也是评价的主体，评价标准的确定，评价内容和方式的选择以及评价的实践等均应以促进学生的发展为目标。学生是评价的积极参与者和合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。为此，我给学生设计了一份学生自我评价表，其中特别关注学生的课后复习情况。每个星期结束后，我会要求每位学生填写好这份自我评价表并上交，以便及时了解这一星期以来学生学习英语的

“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reduce means use less，don't waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景

综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。

［1］邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索［J］.英语教师，2015（18）.

［2］董跃珠.对初中英语阅读课例中词汇呈现时段的思考［J］.宁波教育学院学报，2012（6）.

［3］王申申.初中英语阅读课有效词汇教学初探［J］.教学月刊：中学版，2012（10）.

·编辑丁可楣