对空军航空大学实施本科生导师制的实证研究

王剑锋

（空军航空大学训练部，吉林长春　130022）

对空军航空大学实施本科生导师制的实证研究

王剑锋

（空军航空大学训练部，吉林长春130022）

在本科教育中推行导师制，是国内外高校创新教育模式，提高人才培养质量的普遍做法。随着信息化武器、作战理论和模式的飞速发展，对空军飞行学员的培养质量要求越来越高，传统的教学和培养机制一定程度上限制了飞行学员个人能力的发展，难以激发飞行学员的创新意识和自主思考能力。空军航空大学结合实际，区分基础教育、专业教育、飞行实践三个阶段，创新开展本科生导师制，取得了一定成效。针对导师制实施情况进行探讨分析，对存在问题提出意见建议。

飞行学员；分阶段；本科生导师制

飞行学员是未来空军战斗力生成的主体，是夺取制空权的关键力量和重要支撑，因此飞行学员的能力素质培养至关重要。本科生导师制是在新形势下对飞行学员培养建立的新型机制，制度的落实和提高对飞行学员能力素质提高具有重要意义和内涵。本科生导师制度（Undergraduate tutorial system）是指由指导教员对本科学生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高学生素质的一种互动式教育教学制度［1］。导师制度在各大高校并不陌生，尤其在研究生、博士生培养中占有主体地位。由于本科师生数量比例悬殊、老师投入教学精力不足以及学校激励制度不明晰等诸多原因，我国各大高校本科生导师制度开展过程中存在不少矛盾问题。空军航空大学作为培养空军飞行人才的学历教育院校，在与学生座谈交流、调研学习、问卷调查和专家讨论的基础上，针对飞行学员培养流程特点，区分基础教育、专业教育和飞行实践三个阶段，全面推行落实本科生导师制，制度落实以来，学生学习目标性和综合素质有了较大提升，本文根据问卷情况分析，形成了七个方面的思考。

一、提高思想认识是开展导师制工作的重要前提

制度实施以来，大部分学生都能积极与导师联系，导师也热情帮助学生，师生关系相处融洽，效果明显。但仍有部分人员存在思想观念的问题，从调查结果可以发现，在“您认为大学实施本科生导师制度有无必要？”的调查中，约有7.2%的参与者认为无必要开展本科导师制，13.8%的参与者认为可有可无。这说明部分人员仍存在思想上不重视、对制度落实不理解的现象。究其原因，任何一个新制度的提出、实施和验证都会对传统培养模式带来较大改变，一些学生和教员不可避免会产生思想上不适应的情况，甚至会存在盲目现象。因此，为了更好的落实本科生导师制，我们通过进一步调查研究，了解为什么会存在这种消极思想，他们的主要疑虑和问题都有哪些？针对这些问题，采取专题宣讲的形式逐一解答。总体来看，导师制可以充分发挥教员在本科学生培养中的主导作用，体现因材施教原则，为学分制实施提供保障，落实“教为主导、学为主体”理念，实现课内教学与课外育人的结合，促进学生个性成才与特长发展。

二、明确导师职责是提高导师制工作质量的基本要求

空军航空大学是空军唯一培养初级军事飞行指挥人才的学历教育院校，飞行人才培养的核心地位不可动摇。本科生导师制的目的是要发挥教员指导作用，激发学生个性潜能，但是这些潜能必须要有利于飞行人才培养的需要，满足未来飞行人才培养目标为前提。在问卷中我们发现，79.3%的参与者认为职业发展是导师应该指导的内容，81.2%的参与者认为学习方法是导师应该指导的内容。从中可以看出航空大学学生对于未来飞行职业非常热情，但同时也会出现过于看重最终目标，而忽视学习过程的问题。飞行事业不容半点失误，每一个动作、每一次判断都需要百分之百的精确。每一名出色飞行员的成功决不是偶然，背后都是成千上万次的刻苦学习和反复磨练的必然，要想达到这一目标，就需要在导师培养过程中，注重打牢学生飞行根基，结合导师自己研究方向和专长，围绕飞行基础教学这一核心内容进行相关指导和培训，这与航空大学初级指挥军官培训的目标是一致的。

我们将学生4年本科教育划分为基础教育、专业教育和飞行实践阶段。明确在不同阶段导师职责。基础教育阶段，导师注重引导学生由青年学生到合格军人的转变，使学生尽快适应军校生活，养成良好学习习惯；专业教育阶段，导师注重介绍专业课程地位作用和专业方向课程开设情况，指导学生自主选课或进行科研学术活动，培养学生针对性和学习兴趣；飞行训练阶段导，导师注重增强学生飞行事业心，提高学生飞行技术，对学生实施职业指导。

三、强化品德教育是贯穿导师制工作的重要内容

军校学生思想政治教育占比较大，问卷显示在本科导师需要培养的内容中，学生政治思想教育占55.1%。空军飞行员肩负着党和人民赋予的保卫国家领空主权不受侵犯的重要任务，倘若政治不合格，飞行事业心不强，即使具有很强的飞行技能和潜力，一旦遇到战争，难以肩负起党和人民赋予的重任。因此，在飞行学员本科导师教育期间，除了重视飞行专业及相关知识的学习外，还需进一步加强政治思想教育，使学会正确处理各种心理和政治方向问题。我们要求在品德教育方面，导师首先以身作则，以共产党员先进性标准严格要求自己，通过“言传身教”为学生树立榜样。同时，在教育方面不能仅仅是传统的说教和传达文件，可以通过讨论、聊天、分析时事热点问题等多种方式，在交流中潜移默化地将正确的思维方式、优良的办事风格和杰出的人格魅力渗透到学生的头脑中，物化到学生的行为上［2］。

四、合理的师生比是促进导师制工作的基本保证

航空大学飞行学员本科导师制的最大特点就是分阶段选择导师，学生1～2年级选择基础教育导师，3～4年级选择专业导师，最后半年为飞行训练阶段学生对应的飞行教员自动成为导师，落实专业导师和飞行导师双导师制，比较符合飞行学员按阶段学习的规律和要求，同时也解决了师生比例悬殊的问题。从2015年下半年统计结果看，基础阶段师生比1∶5.5；专业阶段师生比1∶2.3；飞行实践阶段师生比为师生比1∶3。这样的比例关系避免了导师少、学生多的问题，有利于本科导师制的实施，促进师生资源配置科学合理。在导师制工作开展过程中，导师能力根据学生兴趣爱好和特长，制定专门的培训计划和实施方案，针对不同学生的特点进行专门的教育和指导，确保每一名学生都能够学有所成。同时能够及时发现学生的不足和问题，进行问题剖析并释疑解惑。部分导师将自己的研究项目和成果与学生分享，提出问题，并让学生主动思考和解决。

五、多元指导方式是深化导师制工作的关键环节

由于军队院校与地方院校在教学内容和体制机制方面差异较大，为了进一步提高飞行学员教学的针对性、目的性和时效性，提高导师培训质量，就必须解决“院校教育向部队靠拢”的实际问题，增加培训理论的应用成果转化。因此，在指导学生过程中要力求做到以下三点：一是要为学生明确研究和发展方向，灌输“能打仗、打胜仗”的思想；二是要为学生提供研究资料。充分利用教学资源，鼓励学生自主查找资料的能力；三是促进研究成果转化，导师应该强调学生“练为战”，在“学习知识”与“运用成果”的结合上下功夫［3］。从调查结果看，45%的参与者认为学生成绩及获奖情况是评价导师是否优秀的重要依据。所以，要进一步提高创新意识，这就要求我们必须凝练思路，探索飞行学员本科生导师制的特点和规律，经常性开展专题研究和讨论，推荐和鼓励具有创新意识的培训思路和方案，切实保证导师制度落实的规范性、科学性和针对性。

六、良好的学习环境是推行导师制工作的基础平台

努力为学生和导师创造良好的学习环境。首先，保证导师与学生的交流平台和时间畅通，通过调查发现，87.1%的参与者认为采用面对面交流的方式利于导师制的实施，然而，从学生课程安排上看，大部分飞行学员课程设置紧凑，此外学生还需要参加政治教育、体能训练和其它活动，留给导师安排的时间较少，学生完成导师任务较困难。因此，合理安排教学日时间，提高使用效率，加强教学时间安排与教育训练活动的契合度，对导师制度落实和提高飞行学员培养质量具有重要推动作用，我们在每教学日最多安排6节课，规定下午15∶00之后为学生自主学习训练时间，为导师制顺利开展提供时间保证。我们进一步完善院校内部网络，使教员和学生之间的沟通更加的便捷和灵活。问卷结果也显示，55.6%的参与者支持使用RTX腾讯通内部在线交流平台，40%的参与者支持建立专用的网络信息系统，体现了导师与学生对于交流畅通的迫切需求。另外，为确保导师制度的高效性，我们积极搭建信息化的资源平台，建设《空军航空大学本科生导师制信息系统》，使师生具有灵活便捷的资料获取方式，满足学生自主学习、个性化学习的需求。

七、奖惩评价机制是完善导师制工作的制度保障

健全的评价体系和激励政策是导师制得以落实的助推剂［4］。根据调查结果显示，80.7%的参与者认为，学生对导师的评价是衡量导师是否优秀的重要内容。因此，为了进一步激励导师和学生热情，对导师的评价采取学生评议60%和单位考评40%相结合方法组织实施，充分体现了学生感受为主体的评价机制。导师考核成绩分优秀、良好、称职和不称职四档，不称职取消下一年度导师资格，在一定程度上保证了导师培训的质量。同时，每年组织对优秀的本科生导师进行评选表彰，优秀导师进行经验交流，推广导学经验。评选全程透明、公开，切实从纪律上保证评价体制的公平性与合理性。将本科生导师工作纳入工作量计算范畴并与课时费挂钩，明确指导学生数量为2名的导师每年计20学时工作量，在此基础上，每多指导1名学生累计4学时工作量，导师工作量按50%折算比例发放课时费，有效提高导师积极性，推动导师制工作开展。

［1］范讯，等.以创新教学为载体，全面实施本科生导师制［J］.中国大学教学，2015，（8）：26-28.

［2］祁艳波.医学院校实行本科生导师制的思考［J］.医学教育进展，2015，（2）：8-9.

［3］曹十芙.学分制下本科生导师制的研究［D］.湖南农业大学，2006.

［4］李瑞.我国高校本科生导师制实施与优化研究［D］.河南大学，2011.

G642

A

1672-4658（2016）03-0170-03

2016-04-28

王剑锋（1980-），男，山西朔州人，毕业于吉林大学，工学博士，讲师，研究方向：高等教育学、机械振动与控制.