贵州少数民族地区城乡结合的高中现行英语教学模式中影响教师授课效率的因素调查

贵州省瓮安第二中学 杜静秀

贵州少数民族地区城乡结合的高中现行英语教学模式中影响教师授课效率的因素调查

贵州省瓮安第二中学 杜静秀

本研究对贵州少数民族地区城乡结合的高中现行的英语教学模式中影响教师授课效率的因素进行调查，分析发现以教师为中心授课，汉语作为主要授课语言和高考应试教育对教学模式的导向作用是导致贵州少数民族地区城乡结合的高中英语教师授课效率低的主要因素。

贵州少数民族地区城乡结合的高中 英语教学模式 授课效率

在贵州少数民族地区城乡结合的高中，英语教师的授课效率低，形成了老师教得累，学生学得苦的教学现状。本研究通过分析收回的200份有效教师调查问卷、课堂观察，对贵州少数民族地区城乡结合的高中现行的英语教学模式中影响教师授课效率的因素进行调查，发现影响教师授课效率的主要因素是：以教师为中心授课，以汉语作为主要授课语言和高考应试教育。这种教学模式不符合新课程改革的要求，学生对英语课堂丧失兴趣，不能促进学生综合素质的发展。

一、教师为中心授课

教师是教学模式的制定者和教学活动的组织者，教师在教学模式中的作用尤为重要。教师为中心授课是影响贵州少数民族地区城乡结合的高中教师授课效率的主要内在原因。

在英语课上教师使用频率最高的教学方法的调查中，教授法占52%，可见，在贵州少数民族地区城乡结合的高中仍有多数教师在课堂上使用教授法授课，而教授法是以教师为中心授课最常用的教学方法。

在关于贵州少数民族地区城乡结合的高中学生参与英语课堂教学活的情况方面。28%教师的课堂大部分学生在课上沉默，不参与教学活动，12%教师的课堂只有教师讲课，学生几乎不参与教学活动。51%的教师课上让所有学生在课上回答问题，而只有4%的教师认为全体学生能够积极配合课堂的教学活动，可见，教师在课上没有调动学生的学习积极性，大部分学生不参与教学活动。4%的教师在课上让成绩不太好的学生回答问题，可见大部分成绩不太好的学生在课上没有得到老师关注。在这种以教师为中心的授课模式下，教师和学生没有形成有效互动。

二、汉语作为主要授课语言

“教师语言是指教师把知识传授给学生的过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒介”(关松林，2011)。在英语教学中，教师使用的语言尤为重要，用英语授课可以为学生创设相应的语言学习环境，有助于学生形成用英语表达和思维的能力，直接影响学生的学习效果。在贵州少数民族地区城乡结合的高中，汉语作为英语课堂的主要授课语言是影响教师授课效率的另一个主要内在原因。

在贵州省少数民族地区城乡结合的高中英语教师在课上授课语言的现状方面，分别从教师公开课和平时授课使用的主要授课语言进行研究。在平时的英语课上，没有教师用全英语授课，6%的教师用汉语授课，在课上不用英语，51%的教师的主要授课语言为汉语。在观察一些教师在上课时，发现大多数教师在课上使用的是“class begins”，“ Good morning class”，“boys and girls，turn to page…”，“please look at the blackboard”，“class is over”等这些简单的课堂用语，并没有对学生的英语表达能力和思维能力的形成有实质性的影响。在上公开课时，27%的教师用全英语授课，2%的教师用汉语授课，51%的教师的主要授课语言是英语。

可见，在贵州少数民族地区城乡结合的高中，平时英语授课和公开课英语授课使用主要授课语言不一致。平时授课的主要授课语言是汉语，而在公开课上，主要授课语言是英语。从这一现象可以看出，新课程改革在贵州少数民族地区城乡结合的高中的推行过程中没有落实在平时授课中。而教师的授课效率主要通过平时授课来体现，在平时授课中教师没有为学生创设相应的英语语言学习环境，影响了英语教学效率。

三、高考应试教育的压力

在贵州省少数民族地区城乡结合的高中，高考应试教育对教师的压力，使得教师在制定英语教学模式时，将练习高考英语题型作为教学的重点，高考应试教育对英语教学模式的形成具有导向作用。因此，高考应试教育对教师的压力是影响贵州少数民族地区城乡结合的高中英语教师授课效率的外在原因。

关于贵州少数民族地区城乡结合的高中英语教学内容和教学模式调整的主要依据方面，50%的教师授课内容调整的主要依据是高考英语题型，52%的教师教学模式调整的主要依据是高考英语改革。在这种将高考题型作为教学重点内容，以高考为导向的英语教学模式下，会使学生感觉到英语学习只要能够应付高考就可以了，不能真正把所学的英语应用到实际交流中，从而丧失了学习英语的乐趣。对学习英语真正目的的错误理解，会使学生在学习英语的过程中会出现盲目应付考试的现象。

关于贵州少数民族地区城乡结合的高中英语教师教学压力的情况调查中。48%的教师认为教学中的主要压力来自高考对学生英语成绩的要求，10%的教师认为教学中的主要压力来自学校根据高考对教师制定的要求。可见，58%的教师在教学中主要压力来源于高考。长期以往的应试教育，导致学校追求“高考升学率”，教师在教学中过多关注知识目标来应对高考，以提高学生的高考成绩为首要目标，容易忽视学生人文素养的提高和价值观的形成，使得教师更关注自己的“教术”而非“教人”（冀盈，2015）。

在贵州少数民族地区城乡结合的高中现行的英语教学模式中，以教师为中心授课，不能激发学生主动参与课堂的积极性。以汉语为重要授课语言，不能为学生在课上创设英语学习的语言环境。以高考应试教育为导向调整英语教学模式，使得在教学中过分重视学生的应试能力，容易忽视学生的人文素养的提高和价值观的形成。与高中新课程改革所要求的“英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”不符(教育部2001)。因此，如何根据贵州少数民族地区城乡结合的高中的教学情况来制定反映新课程理念的教学模式，值得当地的高中英语教师去探索和实践。

[1]关松林.英语学科知识与教学能力[M].高等教育出版社.2011

[2]教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2001

[3]冀盈.在英语课程中实施人文教育研究综述[J].中学外语教与学.2015（8）

本文系中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划2014年度课题“新课程理念下贵州少数民族地区高中英语教学模式研究”阶段性研究成果（课题编号为:NAFLE0314029）。