浅谈小学语文高效课堂教学

河北省雄县朱各庄中心校 李金英

浅谈小学语文高效课堂教学

河北省雄县朱各庄中心校 李金英

课堂教学能否高效关键在于教师，教师要从“质疑”能力的培养和“自读自悟”的培养两方面进行高效课堂的教学。

语文 高效 教学

课堂能否高效关键在于教师，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心提炼，这些使教师获得最高的教学效率。

一、“质疑”能力的培养

发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段，即敢问——善问——拓问。

一年级学生要学会“敢问”——障碍性提问，唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出，也就是不懂就问。养成主动学习的习惯。二三年级学生要“善问”——探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。四五六年级学生要学会“拓问”——拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和学习材料中所涉及而引申出来的问题。

二、“自读自悟”的培养

“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。“读”是学生一项重要的基本功，特别是语文课上，应考虑到不同学段对于阅读材料有不同要求，低年级应该浅显易懂，生动有趣，中高年级应该有一定深度，含一定哲理。“悟”，教师要知道指导学生悟什么。从内容上说，要悟词句（理解词句）——悟内容（理解大意）——悟思路（写作顺序）——悟写法（写作手法）。从方法上说，可以用小练笔的方式，把自己的感悟用不拘的语言表达出来，还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录、小组讨论、问题争辩等方式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会，学生才能悟出文章的味道。

第三个时段是课后巩固。设计的练习要有利于学生对重难点的掌握，要有利于理清知识点之间的联系和区别。

练习要有“味”。作业的设计要有一定的生活味、趣味和思考味。练习要有“层”，不同的学生基础不同。设计的作业要依据学生的特点创设一定层次，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学优生吃得好。练习还要有“时”。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人的遗忘是先快后慢，教师应抢在遗忘之前布置练习。对每个知识点循环练习的间隔也应该是由短而长。

构建高效的课堂教学要注重运用现代教育思想，结合教学实际，创造出有利于培养学生独立思考、创新能力和实践能力，被广大学生所接受的全新的教学方式。这些教学方式的共同特点是以学生为主体，促进学生全面发展和个性发展。