推进中小学心理健康教育的实践与探索

□张寿平



推进中小学心理健康教育的实践与探索

□张寿平

【摘要】中小学心理健康教育是中小学素质教育的重要内容，增强学生心理机能、开发学生心理潜能、培养学生良好个性、提高学生心理素质是中小学教育的重要任务。湖北省武汉市东西湖区自2006年秋季开始在全区48所公办初中、小学开设了心理健康教育活动课。本文就如何推进中小学心理健康教育展开深入探讨。

【关键词】中小学；心理健康教育

中小学心理健康教育是中小学素质教育的重要内容，增强学生心理机能、开发学生心理潜能、培养学生良好个性、提高学生心理素质是中小学教育的重要任务。教育部先后颁发多个文件强调中小学心理健康教育工作。1999年8月，教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年8月，又下发《中小学心理健康教育指导纲要》，指出：“大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作”，“有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作”，“暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作”。2005年，武汉市教育局印发了《市教育局关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》（武教基［2005］45号），东西湖区地处武汉市西郊，属于武汉市新城区，现有中小学53所，自2006年秋季开始在全区48所公办初中、小学开设了心理健康教育活动课。

一、整合力量，创新方式，加强心理健康教育教师队伍建设

1.分类要求，分级培训，分层推进，营造推进心理健康课程实施的良好氛围

教师保持健康的心理不仅有利于自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康的发展。近两年来，武汉市东西湖区充分认识到教师心理健康状况对教育事业、对教师和对学生发展的重要性，于2006年启动了教师心理健康全员培训计划，在学校领导者团队、专业骨干团队和专任教师团队建设方面取得了显著的成效。

（1）学校领导者团队建设。本区教育局党委党校负责学校领导者团队建设，在区“十一五”教育干部培训规划中，将教师学校心理健康教育工作纳入了校级干部培训课程体系，其目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关政策，了解教师心理健康在学校发展中的重要作用，树立心理健康教育“全员参与、全面实施、全程体现”的理念；懂得在“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。

（2）专业骨干团队建设。市、区专业骨干团队建设主要通过市青少年心理辅导中心组织的培训来完成。培训对象为本区市级心理健康骨干教师和中心备课成员，其目标是让骨干教师深刻领会学校心理健康教育的目标，懂得教师心理、学生心理维护的专业技能，能对本校教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析，能做个案辅导和分析，同时在全区发挥骨干教师的辐射作用，在学校心理健康工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面起到专业引领和示范作用。

（3）全区专任教师团队建设。区教师进修学校、区教科室共同制定培训计划，聘请省市心理健康教育专家组织实施，培训目标为让所有专任教师了解师生心理健康维护的一般知识，能在教育教学过程中体现心理健康教育的理念，能自觉维护自己和学生的心理健康。

2.同伴互助，专家引领，课题研究，有效推进心理健康备课组建设

（1）同伴互助。2006年9月，本区成立了第一届中小学心理健康教育中心备课组，13名成员主要是由区教科室、学校市级骨干教师和近年来在市、区两级心理健康优质课评比中获奖的教师组成。2008年成立了第二届中心备课组，成员发展到20名。中心备课组活动主要以同伴互助为主，主要围绕教师自身心理健康维护和课程实施开展研讨，力求做到研究与培训相结合，实践与反思相结合，教授与学习相组合。中心备课组每月聚会一次，每学期初，中心备课组讨论工作计划，确定培训内容，自行设计培训方案，然后集体备课、相互听课。在集体研讨活动中，中心备课组成员通过同伴互助，不仅发展了自己的专业能力，还实现了个人的自我成长，如完善了对自己的认识，提高了耐挫力，学会多个角度想问题，做到及时调控自己的不良情绪，形成积极心态。

（2）专家引领。2007年，我们聘请高校、省、市心理健康教育专家和一线知名教师为我区做教师心理健康和自我维护等专题辅导20余场次，辅导时间80学时，受惠教师437人。专家的引领，使本区教师懂得了教师心理健康维护的一般知识，掌握了自我维护的基本技能。

（3）课题研究。在“十一五”期间，全区共承担与教师队伍建设和心理健康有关的课题项，其中市级3项，区级2项。5所学校作为市级心理健康和教师心理维护的重点课题研究的实验学校，积极参与课题研究。我们以课题为载体，倡导预测性研讨和反思性研讨，加强学校心理健康备课组建设。在备课组建设过程中，我们倡导教师增强“三种意识”，创设“三种载体”，落实“四定一全”，实施“两种教研”模式。“三种意识”即终身学习意识，自我反思意识，问题研究意识；“三种载体”即以课例为载体，以案例分析为载体，以专题研究为载体，以此来提升教师的研究能力。老师们通过发现问题、确定专题、集体探讨、课堂实践、课后研讨等步骤，将研讨与课堂教学相结合，使研讨向课堂延伸。“四定一全”即定教研活动时间、定活动主题、定研讨内容、定中心发言人，备课组成员全员参加。“两种教研”即课前的预测性研讨和课后的反思性研讨。预测性研讨主要是讨论活动目标的设定，教学资源的选用，教学策略的选择，教学环节的设计等；反思性研讨则主要是围绕实际教学过程与预测性研讨结果相比，出现了哪些预料之外的课堂情景，分析产生的原因，讨论改进的策略等。

二、多方联动，制度保障，有效推进心理健康课程实施

1.建立“政府宏观指导、部门相互协调、学校具体实施、上下齐抓共管”的组织机构

从2007年开始，区政府把“中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”纳入年度绩效目标考核；区精神文明建设指导委员会在2008年创建全国文明城市工作中把“开展和谐校园创建活动，师生关系、同学关系和谐；中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”作为创建的重要目标；区妇联开设专题讲座、开展关爱女性健康活动，有力维护了女教职工的身心健康。区教育局作为教育行政部门，制定本区学校心理健康教育发展规划，下达学校心理健康教育工作指导意见，制定考评细则，督促学校执行在中小学开设心理健康教育课程的决定，建立经费投入、师资培训、课程落实的保障机制，有效维护学校全体师生的身心健康。各部门根据自己的工作职责，分工协作，齐抓共管。区教育局党委负责学校干部队伍建设和培训，借助党委党校培训校级干部，把教师的心理健康维护作为重要的培训内容，借助党建思想政治工作研究会深入研究学校思想政治工作以人为本、注重心理疏导的途径和方法。区教育局普教科主要负责心理健康教育课程的实施、督导、检查和评定；在每学期开学检查过程中把落实心理健康教育活动课作为开学检查的一项重要内容，督促各学校落实心理健康教育课的课时、教师、教材和工作计划，按要求建设心理辅导机构。教师工作科制定教师继续教育工作规划和年度计划，把教师心理健康维护作为教师专业成长的重要内容。教师进修学校把心理健康教育教师培训纳入教师教育体系之中，统一组织、管理和考核，并实行学分登记。教科室负责心理健康教育课程的实施和研究，培训心理健康骨干教师，建设心理健康中心备课组核心团队，了解学校执行心理健康教育的困难、要求及建议，保障学校心理健康教育活动的规范性、科学性、实效性；学校和教师则从操作的层面上开设心理健康教育课程，把相应的政策、法规变成具体的教育行为，使心理健康教育的意识不仅仅停留在心理健康教育活动中，而是渗透在教师的一言一行和学校的一切教育活动之中。

2.建立“与重点工作结合、与常规工作结合、与岗位工作结合”的工作机制

本区在推进心理健康教工作中做到“三个结合”。一是与重点工作结合，2006年，全区启动了初中标准化建设工程，我们把心理健康教育课程落实列为初中标准化学校建设评估标准，按照分管局长对责任部门提出的“责任到人、对口指导、上门服务”的工作要求，制定了四轮下校活动方案。第一轮下校，检查、督促并指导学校制定学校心理健康教育工作规划，要求学校在年度工作计划、教学工作计划、德育工作计划中要明确提出学校心理健康教育的工作目标和要求，建立相应的心理辅导机构；第二轮下校，深入课堂听课，观察学校师生心理健康现状，查看心理健康课程实施情况，提出下一步努力的方向，并指导教研活动；第三轮下校，跟踪听课，参与并指导教研活动；第四轮下校，进一步完善教研活动。2007年，市、区教育局制发了关于加强班主任队伍建设，教研组建设“两项工程建设”的文件，我们把教师心理健康维护与“两项工作建设”相结合，把教师心理健康维护纳入“两项工程建设之中”，并把教师心理健康状况及维护成效作为“两项工程建设”的重要考核指标。二是与常规工作相结合。要求学校将心理健康课程实施工作纳入学校常规工作管理之中，要制定工作计划，组织心理健康教师培训，开展心理健康维护主题活动，建立心理健康教育的工作例会制度、定期研讨制度、信息反馈制度和评价激励制度，将心理健康教育渗透到党员教育、教师教育、师德建设、教师绩效评价等工作中去。在每学期开学常规检查中，把心理健康教育课程的落实、教师心理健康的维护、心理辅导机构的建设等作为重点检查项目。利用教育简报、东西湖教育信息网、东西湖教研科研网等载体，及时报道学校心理健康工作动态，进行网上交流活动。三是与岗位工作结合。引导教师正确认识自己的岗位职责，合理设计自己的职业规划，正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点，不给自己设定高不可攀的目标，从职业中获得满足和乐趣。每位教师结合自己的岗位工作创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，促进师生心理健康共同发展。

3.建立有利于促进教师心理健康维护的评价激励机制

改善教师的心理健康状况，维护教师的心理健康水平是提高教师职业素养，保障学生心理健康的一项重要任务。我们认为评价激励和成功体验有助于教师心理健康维护，消除教师职业倦怠，提高教师职业认同。区委、区政府从2008年开始设立“园丁奖”，每年列支专款120万用于对优秀校长、书记、教师、师德十佳的奖励。“园丁奖”设立的意义，不仅仅在于建立了骨干教师的奖励制度，更重要的是让学校、家庭、社会充分肯定教师的职业价值，让所有积极工作的教师都能体验到成功的喜悦，有效提高了教师的职业认同。在“园丁奖”的评比条件中，教师心理健康的素质和自我维护的能力作为重要的评比条件。相应的，学校也注重人文关怀，实行人文性评价，让教师享受成功的快乐。每位教师都有自己最亮丽的闪光之处，对教师的评价重要的是评出自信，让每位教师都能做最好的自我。分层评价并综合教师的年龄、职称和技能级别，制定分层的评价细则，让不同层次的教师都能在激励中找到发展的目标。这种评价激励着青年教师的专业化成个长同时改变了中年教师的观念，使他们感受到年龄的增长是一种积淀，是一种提升，决不是放弃追求的开始。

心理健康教育活动课程作为武汉市地方课程在全区实施仅两年，但是我们做了很多有益的尝试，工作初见成效，发展态势良好，主要表现在：一是教师心理健康维护得到了各级领导的高度重视；二是教师心理健康维护的工作格局基本形成；三是教师心理健康维护的工作机制逐步健全；四是教师心理健康维护的培训计划有序进行；五是教师心理健康维护的意识明显增强；六是研究教师心理健康维护课题的人数增加，成果初步形成。下一阶段既要落实课程，同时也要走内涵发展、专业发展之路。教育行政部门要出台相应的实施意见和考评细则从制度的层面上保障心理健康教育课程落到实处；教科研部门要从专业引领的角度保障心理健康教育的规范性、科学性、实效性；学校和教师则要从操作的层面上把相应的政策、法规变成具体的教育行为，使心理健康教育的意识不仅仅停留在心理健康教育活动中，而是渗透在教师的一言一行和学校的一切教育活动之中。

（编辑：赵悦）

中图分类号：G44

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）07-0088-03

作者简介：张寿平，湖北省武汉市东西湖区教育科学研究室。