探究多媒体下的高中化学教学

温园园

摘要：随着信息化社会的到来，将多媒体技术与学科教学进行整合，是新课程改革的内容，也是素质教育发展的需要和必然趋势，更是教学发展的时代要求。本文对多媒体技术与化学教学的整合进行了探讨，并分析了利弊关系。

关键词：高中化学；多媒体；兴趣；创新；弊端

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0278-01

多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的帮助。

1.多媒体的运用能激发学生的兴趣

"兴趣是最好的老师"，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。多媒体技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体。大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如：在讲《氯气》时，可以让学生在网上查找关于氯气泄露使人中毒事件，然后让同学们在课堂上将搜索到的信息进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉的就加深了对氯气性质的了解。在讲《二氧化硫》时给学生播放有关酸雨的视频，联系生活，刺激学生的感官。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。

2.信息技术为学生自主学习提供了有利条件

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。通过多媒体手段可以把微观抽象的内容利用二维或三维的图像、动画进行模拟。如"化学反应原理"和"物质结构与性质"，内容都非常抽象。 如果光靠传统的粉笔加黑板的模式，无论对学生和教师，都是非常吃力的。而用图形、图像、动画、文字和声音等多媒体方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界具体化，把难以演示的实验放大可视化，通过直观的视觉来帮助学生理解，就能大大降低难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

再如，在讲授"环境保护"时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或教师的指导。通过这些渠道，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人。教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

3.培养了学生的创新能力

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如：高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？该反应中断键情况如何？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，而错误的认为酯化反应中：羧酸提供氢而醇提供羟基。为了突破这一教学难点，可利用多媒体模拟含氧的同位素18O的乙醇跟乙酸起酯化反应，形成含有18O的乙酸乙酯。这一反应历程证明：酯化反应中羧酸提供羟基而醇提供氢。又如，在做"铜锌原电池"的演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理。

4.多媒体教学的弊端

首先，表现在教师方面。盲目迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验统统改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间，可能还有懒惰的原因。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更不能使学生亲身体验。教师成了"放映员"，丧失了主导者的地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位。这样，将大大影响学生以后的实践能力和创新能力。

其次，学生方面。对多媒体教学充满兴趣和向往，很欢迎教师使用多媒体进行教学。但实际上课时，有的学生只顾看新奇的动画而并不及时思考动画所要表现的实质问题，有的学生只顾倾听声音而忘了看现象，有的学生甚至沉浸在优美的音乐声中，还有的学生思维随着画面而浮想联翩，而忘了学习的内容，一节课下来所获甚少。这些弊端无疑都严重影响了素质教育的长远利益。

最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以BBS、网络来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。

总之，多媒体技术与高中化学教学的整合在教学中有很大的应用潜力，但决不是万能的，它只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。多媒体技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正使化学课堂教学有最大效果。