探究小学数学小组合作的有效性，实现高效课堂的几点做法

王英贤

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0230-02

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。"小组合作学习"以培养发展学生创新精神为重点，让学生在"自学试探"、"合作互动"的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性，实现高效课堂。

1.科学组建学习小组

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要一环是组建好学习小组。首先，将班上的学生按组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3——6人，做好详细分工，每个学生都各尽其责，在一定周期后，调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

2.培养小组合作学习习惯

2.1独立思考的习惯。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。

2.2学会倾听的习惯。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。

2.3合作实践的习惯。小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学"长方体体积公式"时，让他们合作探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体，说出体积是多少立方厘米？并填写下表：

通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。

3.熟练掌握合作技能

小组合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。如：《圆的周长》，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

4.切实把握合作时机

4.1学生独立思考出现困难宜采用小组合作。教师在小组合作实践问题上，要鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效促进学生获得对数学知识的真正理解。

4.2数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式。如：二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生："你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？"先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4+3，4×4-1，5×3。通过这种组内交流，让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

4.3合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习更有价值。如：教学三角形的面积计算时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？先让学生自己动手，学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说：与他人合作，这时我让小组合作通过剪、拼，把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这时小组合作学习就恰到好处了。

4.4合作探究要选择恰当的合作时机。当学生个人思考探索有困难、需要互相启发、答案多样性时，问题涉及面大、学生回答不全面、学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，小组内讨论"笔算加法应注意什么"。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

5.及时的表扬与激励

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行及时地评价，如：教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见："请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4 X 3-1这个算式表示的意思吗？面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的熏陶下不断增强。总之，只有不断探究小学数学小组合作的有效性，才能真正实现高效课堂。