小学数学课堂教学中小组合作学习评价策略的初探

李健

摘要：新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，小学数学课堂上教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；学习评价；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0180-01

新《标准》指出："对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。""要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合"。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。

1.创建民主平等的评价环境

对于小学生而言，这种环境也最容易激发他们的创新欲望。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在小学教学课上，应该通过各种途径，去建立一种民主、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这里教师必须承认学生的差异性。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在着差异。这时，教师要尊重学生的独立性、个体性，倡导学生之间的平等。

例如：在教学"乘法的一些简便算法"时，例1："35×5×2怎样比较简便？"时，首先让学生试着自己计算，然后交流汇报。

学生1：我按照运算顺序从左到右计算。算法为：35×5×2=175×2=350

学生2：学生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

学生1：我的第一种算法确实不方便，我又想起来另一种算法：先把5乘2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×（5×2）=350

师：谁来评一评这种算法？

教室里的气氛一下热烈起来，声音也逐渐高了起来。当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正

自由，有利于训练学生独立思考，养成勤于钻研的习惯。

2.评价要适时到位

评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师要及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如：科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的"延迟评价"原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我在学生的书上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

3.多种渠道的评价方式

对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师。为发挥评价的导向，激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通，课堂上师生互动，生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

下面是《找规律》中的一个教学片段：

师：如果我这里有成千上万甚至还有更多的这些图形，可不可以接着往下摆？

学生：能。

师：有没有尽头？

学生1：没有尽头，就是摆一天，一年也无法摆完。

师：你认为规律有什么特点？

学生2：图形都是重复出现的，它没有尽头，黑板的长度和图形的个数是有限的，所以是摆不完的。

师：你们认为他说得怎样？

学生3：我认为他说得非常完整，又流利又清楚。

学生4：我觉得他观察能力真棒。

师：我觉得××同学真不简单。

同学们赞许地点头了……。

师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。

4.褒贬有度的评价用语

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节课如果处处都是"好！""非常好！"之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？激励不在于一味的表扬和"藏拙"，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处，给予奖励，不可损伤学生的自尊心和自信心。同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生错误。我们教师要学会"弯下腰来倾听学生的意见"，走到学生中间，走到学生的心中，让我们恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一个和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。

为学生营造民主、平等、多元化、艺术化的评价环境，让"评价"走进孩子的"心灵"，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。