教给学生识字方法，培养学生识字能力

张锐峰

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0112-01

小学语文新大纲中指出："识字是阅读和作文的基础，识字教育是培养学生读写能力的先决条件。"因此识字教学是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中具有极为重要的意义。而识字教学不应该理解为只是教儿童识多少个汉字，重要的是在教学识字的过程中，教给儿童识字方法，培养他们的识字能力，使学生能够主动获取并运用汉字的规律性知识，养成良好的学习习惯。

学习方法对学习来说好比 "点金术" 。当今教育越来越强调教给学生这个"点金术" 。这是因为它有利于培养学生独立学习的能力，教给儿童识字方法，促进智力发展。

1.根据汉字的特点，教学生识字

汉字偏旁部首所处位置的名称：上下结构的汉字，上称"头"，下称"底"；左右结构的字，左称"旁"，右称"边"；内外结构的字，内称"心"，外称 "框"；上下结构、左中右结构的字，中间部分称"腰"。根据结构名称分析字形，就能把复杂的汉字结构表达得既简单又清楚。如教"望"字，只要记住"亡月头，王字底"，或"上边亡字旁月字边，下头王字底"就可以了。这种字法可以大大简化儿童的识字心理过程，促进他们分析综合能力的发展。2从教学实际出发，及时引导学生把所学的字按音、形、义进行归类分析比较是一种行之有效的方法。比如，从读音上归类﹙工、公、父、母、子、女﹚，以及从多音多义上归类等等。运用归类分析比较法，不仅有利于巩固新学的字，复习旧字防止产生和减少遗忘现象，而且对培养学生的系统化观念有十分重要的意义。

2.通过观察图画与实物，联系生活实际识字

语言文字是反映客观事物的，学习语言和发展认识能力是相辅相成的。因此，我在识字教学中，重视结合形象的画面具体的实物以及生活实际提高学生的认识能力，这既有利于识字，有发展了学生的智力。比如，我在教学《蔬菜》一课时，我和学生分别拿出课前准备好的几种蔬菜。我首先拿出："竹笋就是竹子的嫩芽"。我又拿出"香菜"让学生用鼻子闻闻有什么味儿，学生说："有香味"。我告诉学生"香菜"有香味儿，是一种可用调味的蔬菜。就这样，结合实物认识了九种蔬菜，同时学习了"香、黄、茄"三个字。接着，我又提出问题让学生思考：我们平时都吃这些蔬菜的哪部分？学生结合自己的生活实际，能分别说出："我们吃萝卜的根。""吃黄花菜的花。""吃卷心菜的叶"。"吃竹笋的叶。""吃西红柿、茄子、黄瓜的果实。"最后，我又让学生说说除了今天学习的九种蔬菜之外，还知道有哪些蔬菜。我们吃它的哪一部分。我们可以从这样的识字教学过程中看到，学生有看、有想、有听、有说，调动了学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官同时参与活动。在愉快、和谐的气氛中，学生不仅掌握了生字词，而且对事物的认识也更加广泛，深刻。这就使学生认事物的能力，在识字过程中得到了充分的发展。

3.在语言环境中识字

把字的音、形、义结合起来。在语言环境中识字，就是在阅读中识字，在学词、学句、学段、学篇中识字，寓识字于一定的语言环境之中，而不是离开语言环境孤孤零零地识字。这样教学识字，有助于建立字词的质量。比如，我在《乡村是个大花园》一课教学中，我结合挂图利用课前制作的课件，引导学生展开想象，分别到"鲜花已经盛开的村子里，柳枝开始发芽的小河两岸。去旅游。"结合旅游所到之处学习有关生字词。学生的学习积极性很高，不仅很快的掌握了生字词，而且从实际上深深感到我们的乡村大花园美丽广阔！这样在语言环境中教学识字，是学生理解了字义，就有助于记音、析形、从音、形义的结合上，从整体上掌握字，提高了识字，学词的质量，同时也开拓了学生的视野，受到了热爱家乡的思想教育。

4.调动儿童积识字积极性

教师发挥他们的识字潜力，是培养识字能力的首要条件。应当看到，孩子们过去的识字教学，过低估计甚至无视他们的能力，是识字教学质量不高的重要原因。当今，新时代的儿童眼界宽，思路广，信息多，他们具有很大的学习潜力。我们教师应当相信他们的潜力，充分发挥他们的学习潜力。这就要求教师改变教师讲，学生听的老一套识字教法，采取在教师指导下儿童自学的方法进行识字。这样做，不仅调动了儿童学习的主动性与积极性，而且对所学的字印象深，记得牢，巩固率高。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。