初中语文高效课堂教学中的合作学习策略

钟海

摘要：初中语文是学生学习过程中最为重要的一门学科，是学生学好其他学科的基础，可见提高新形势下教师教学效率成为学校以及教师工作的重中之重。值得注意的是，当下我国初中语文教学中还存在诸多问题，要想提高教师课堂教学的有效性，就必须在教学中融入合作学习这种全新的教学模式。

关键词：初中语文；高效课堂；合作学习

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0085-02

新课程改革背景下，如何提高课堂教学的有效性成为人们最为关注的话题，它要求教师教学中要能够采取可行的教学措施，从学生全面发展的角度出发，真正意义上的做到为学生服务。本文笔者结合自身教学经验，就当下提高教师课堂教学有效性的措施进行了一系列论述，着重介绍了一种全新的课堂学习方法，旨在实现学生的全面、健康、可持续发展。

1.我国初中语文教学合作学习模式存在的问题

1.1教师不积极引导学生。合作学习实施存在的一个问题是，教师不注重积极引导学生，致使学习变成了放任自流。尽管在部分初中学校开展的语文合作学习教学模式比较成功，学生也踊跃地参与课堂，教师却没有将其责任具体落实到位，不注重在学生的学习过程中进行引导，而是采取放任自流式的教学，影响了合作学习质量。初中生缺少教师的引导，不能更好地将知识掌握住，影响教学质量。

1.2形式化占主导。部分教师在教学过程中，没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组，导致只是表面上应用合作学习来进行教学，但是实质内容却没有被运用。另外，部分教师多次在课堂上应用合作学习，给学生开展大量的教学活动，消耗学生积极性，特别是在公开课上，合作学习使用的次数很多，使合作学习没有从根本上被执行，仅仅只是形式上的应付。

1.3组织形式随意，平淡无味。在具体实施时，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意将班级学生分成若干小组，不研究"同质"或"异质"，不致力于引导学生用"合作"的姿态参与，不经常变换成员的角色，不动态地变更小组人数及成员，加之没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，毫无生命力可言，它的最终结局只能是走向"死亡"。

2.提升小组合作学习有效性的策略

2.1明确职责分工。如果没有明确的职责分工，那么小组合作学习就会徒有虚名，由个别能力强、学习成绩好的优秀学生承包所有学习任务，课堂上也就成了个别人的展示舞台，久而久之，优秀的学生更优秀，大部分同学没有得到锻炼提高，仍旧止步不前，渐渐地两极分化越来越严重，这与共同发展的初衷不符。因此小组合作学习必须分工明确，责任到每个人。每个成员在小组中都要有一定的任务：小组长负责召集组员，制订合作计划，安排学习任务；督察员负责督察本组成员的学习情况，当组员出现意见分歧时，协调好内部关系，避免矛盾产生；记录员负责将组员的意见看法逐条记录，并将之分析，带领大家将合作讨论向纵深方向深入开展；发言人负责将本组的意见整合，将小组学习成果在全班展示交流。一段时间后，职务要轮换，这样能最大限度地锻炼小组成员各方面的技能，增强学习兴趣，加深对别人的理解。每一次互换都是组员间互相学习、互相帮助、互相理解、支持的过程。在一次次的合作中，小组成员的关系变得越来越融洽，合作意识增强，合作技能不断提高。

2.2创新教学方法。主要包括教与学两个方面。从教学过程而言，我们要注重三种策略：一是认知活动的策略，二是技能活动策略，三是情感活动策略。由于教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，所以，教师就不能仅仅按照教的思路进行教学，而应按照学生学的规律进行教学。即：学生应该怎样学，我们就应该怎样教。这样，教师在设计教学时，就要实现教与学的统一，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况。例如，怎样引出新知识、新句型，用学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，归纳学过的知识点，创造情景引导学生合作学习，这一切都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。其中，必须下足课前准备功夫，研究教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。在课堂上，教师要留出尽可能多的时间让学生交流，尽量使之都有所表现。在新课程背景下，这是语文教师生本意识和课堂教学基本功最直观的体现。由此，教师应给更多的学生以表达锻炼和语言实践的机会，从而真正实现语文课堂教学的合作与高效。

2.3抓住开展合作学习的最佳时机。有利于合作学习的最佳时机应是解决教学中重难点问题时或学生意见难以达成共识时，很重要的一点是开展合作学习之前，学生个体必须经过独立思考，只有这样的合作才是真正意义上的合作。就拿教学中疏通古文意思来说吧，几年以前我总爱一字不漏的串讲，生怕学生哪一小点弄不懂；后来也曾让学生小组讨论后质疑，可发现仍是少数几个学生的快乐天堂，不少学生则在观众席上一言不发。今年教学《鱼我所欲也》这一课时，我还是下定决心来个"痛苦"的尝试，不过为了照顾更多的基础差的学生，让课堂成为真正意义上的"群言堂"，我决定耐着性子给足学生约十五分钟的独立思考时间，让他们结合注释、利用工具书一边读课文一边疏通。在此基础上再小组合作学习 5 分钟，互相商讨疑难问题。最后将小组仍然不能解决的问题提交全班讨论。这次大家提问都很积极，真是出乎意料；通过学习，在后来的教学环节里，发现他们对课文的理解也很到位，更是让我惊奇不已，近来有不少学者提出教学的不可预设性，提倡教学过程的动态生成，再加上老师工作的创造性要求，因此我们老师在教学过程中也要充分发挥教学机智， 根据教学实际情况正确、恰当地把握有利于开展合作学习的最佳时机，从而为学生的学服务。

3.结语

新课程理念的推进下，合作学习已经成为学生课堂学习中的重要方式。在合作学习中，虽然不同程度地存在着名不副实的小组讨论式的合作学习方式，但仍然不能否认合作学习在培养学生学习的积极性和主动性方面的巨大作用。因此，在初中语文教学中，教师要转变自己的课堂角色，创造宽松的小组讨论环境，让学生畅所欲言，真正达到素质教育的要求。

参考文献：

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[2]祁梅.提升初中语文合作学习有效性的思考[J].考试周刊，2012，34：3-4.

[3]卓维举.初中语文教学中合作学习法的有效应用[J].考试周刊，2015，81：4.