论大学英语跨文化交际教学的有效方法

常立新

摘要：在全球一体化、各国人们联系密切的今天，语言交流已不再是阻碍人们交流的障碍，但文化的差异却成了阻碍交往的一个主要问题。跨文化交际能力指的是与不同文化背景的人们进行有效的适宜的交际的能力，在大学英语教学的目标是培养学生的语言能力还是交际能力已经成为外语教学研究的一个主要课题。因此实际工作中，为了培养学生跨文化交际意识，我们必须加强对跨文化交际教学有效方法的探究。

关键词：大学英语；跨文化；交际教学；方法

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0018-02

1.跨文化交际教学的含义及重要性

1.1跨文化交际教学的含义。从跨文化交际的基本含义，我们可以看出，跨文化交际既然是结合了交际与文化两个概念，必然也显现了交际与文化两个概念，比如互动性、持续性、整体性与动态性等特色。但除此之外，跨文化交际过程本身还具备以下特点：第一，异文化性，也就是说参与跨文化交际过程的双方隶属于不同的文化背景；第二，同语言性，指在跨文化交际的过程中，参与交际的双方应该使用同样的语言才能开展各项交际活动；第三，口语性，跨文化交际是现场进行的，需要进行面对面的交流和沟通，有着很强的实践性特点。

1.2跨文化交际教学的重要性

1.2.1中外文化差异随着世界一体化的进程不断加快，不同人际间的交流达到了空前的规模和水平。当不同语言、文化碰撞在一起时，必然会产生冲击，带来竞争、失落等各种现象。这些现象出现的根源是多方面的，不同的种族、宗教、语言、政治、性别、年龄、掌握的知识和受教育程度等等，这些统称文化背景。忽视外语文化背景，就会因为文化差异而导致交际误会，就会导致交流障碍，影响工作进度。因此，培养起学生的跨文化意识和跨文化交际能力，才能使得学生能够真正做到学以致用。

1.2.2调动、激发学生的学习热情在实际教学中，老师都很注重培养学生的实际应用能力，增加英语体验的比重，但仍很难让学生自觉地学、练。如果在教学实践中，教师能够把知识点的讲解与其文化背景、社交礼仪、风土人情结合起来，就能大大地调动学生热情，引发积极的学习动力。既使学生学到了知识，又有效地完成语言的学习任务，从而达到双赢效果。

1.2.3在大学英语教学中融入跨文化教学也是人才市场的现实需求。目前的就业市场竞争十分激烈，大多数的招聘单位对求职者的英语水平都有一定的要求，四、六级证书已经不再是就业的保障了。求职者在英语素质方面不仅需要具备扎实的听说读写基本功，还要具备一定的跨文化交际能力，尤其是金融、通信、进出口贸易等行业。人才市场对于外语跨文化交际型人才的需求对大学英语教学提出了新的要求。

2.高校大学英语教学中文化教学的内容及现状。

2.1高校大学英语教学中文化教学的内容主要包括：

2.1.1英语词语的文化内涵一个民族的语言承载着该民族的文化信息，这个文化信息是异于外族人的，因此，要想理解该民族的语言，必须要对该民族的文化有所了解。

2.1.2英美文化背景知识学习英语要掌握英语国家的背景知识，这是学习英语的最重要手段。

2.1.3英语句法、篇章结构特点和英美思维方式英语与汉语相比，具有句子长，以动词为核心的特点。

2.1.4英语交际风格和行为方式中国人与英美人士交往过程中，在交际习惯和行为方式上有着巨大的不同，因而存在巨大的文化差异。例如，中国人与美国人相处：前者间接，后者直接；前者圆式，后者线性；前者谦卑，后者自信；前者沉默寡言，后者侃侃而谈。

2.1.5英美价值观念与跨文化交际有关的价值观念有：人际关系；人与自然的关系；动与静；人对"变化"的态度；人之天性观；做人与做事；时间取向。

2.2高校大学英语教学中文化教学的现状：教学中，相当一部分教师仍然把语法、词汇及篇章等语言知识的教学作为重点，对于文化知识，往往是教材中出现什么就讲什么，而且一带而过，非常简单。其次由于大学英语教学大纲没有对文化教学的要求和标准做出量化具体的描述，因此实际教学中教什么，教到何种程度就出现了因人而异的混乱局面。有的教师对文化教学重视不够，教学中遇到文化问题往往就问题讲问题，简单解释，一带而过。而相对重视文化教学的教师则会在解决问题的同时进一步地补充、讲解相关背景知识，但是有意识地把文化教学与培养学生跨文化交际能力相结合的教师则寥寥无几。再者由于文化与跨文化交际教学在大学英语教学中的非主流地位，与传统的语言知识和技能教学相比，这一领域的教学手段与教学策略则大为薄弱与不足，往往依附于写作、听力或翻译等某一领域，教学手段与策略缺乏独立性。还要就是，纵观当下大学英语教学中都是将大部分的心思放在英语级别的测试能力训练上，对于跨文化交际的内容根本就没有过多的涉及。由于受传统应试教育的影响，不管是学生、老师、学习都很注重英语级别考试的通过率。有些学校甚至以学生考试的通过率作为教学评估的标准或者是说学生必须考到英语的多数级才能给予毕业证，从而致使学生只注重对应试技能的训练，一直沉寂在题海战术中，是跨文化交际能力的培养进一步受挫。

3.大学英语跨文化交际教学的有效方法

3.1教学中比较价值观念和思维方式。在跨文化交际中，由于交际者双方在价值观念和思维方式上的差异，有时会产生矛盾和冲突。因此，在教学中教师要引导学生了解中英母语国家人民在以上方面的区别，促使学生完成有效的跨文化交际。举例来说，中美两国人在空间观上差异巨大。中国人由于其历史的原因，比较具有集体观念，一般具有共享地域空间的能力。而美国人一般具体有较强的个人空间领域感。在美国，有一种约定俗成的惯例：除非是万分紧急的情况，晚上十点以后是不通电话的。在美国人家里做客，客人一般也只能局限在客厅里，决不能因为好奇而向主人提出参观卧室的要求，否则就会被认为无礼。

3.2提升教师专业素质。任何课程的成功都离不开专业化的教师队伍，首先要对大学英语教师进行全面深入的跨文化交际能力培训，不仅要提高其跨文化交际的能力，还要提升其跨文化交际的意识，保证教师在课堂上能够随心所欲地进行跨文化教学。教师可以通过关键事件分析法、习语对比法、翻译对比法等文化教学策略，再加上小组讨论、合作学习、口头汇报、角色扮演等教学活动，为课堂教学注入活力，激发学生的学习积极性。

3.3课堂教学层面的提升。课堂教学无疑是教师与学生进行跨文化交际学习的直接平台。如何打造科学合理的课堂教学氛围，使学生在规定的课堂时间进行有效的语言学习是教师的首要任务。课堂教学的宗旨一定是以学生为中心，培养学生的自主学习能力和思考能力，教师向学生传授合理的学习方法。教学过程的科学合理设置是提高学习效率的关键所在。可以在教学中鼓励学生走上讲台进行讲解，这样不断变化的教学模式可以引起学生的兴趣，培养他们的学习兴趣和信心。设计以学生为中心的课堂交际情境，比如设定学生感兴趣的英美影片的具体生活情境，让学生以此情境为模板，进行自主对话，在实践中提高对外国文化的理解能力。指导学生进行中西方文化背景知识的对比学习，从而加深他们对异族文化的理解力，同时培养对母语文化的自豪感。为国家培养实用型英语人才。

3.4充分利用各种教具，体验和吸收异国文化。英语学习仅仅依靠课堂学习远远不够，应鼓励学生多收听英语广播，观赏原声电影和电视。这些原汁原味的英语不仅提高学生的听力水平，使学生说出一口地道流利的英语，还有助于学生了解西方国家的风俗人情，增进文化知识的积累，耳濡目染英语的实际应用。另一方面，充分利用外籍教师的优势，外籍教师具有本土教师无法比拟的优势。他们的肢体语言、思维方式以及生活方式等都是各自国家文化的缩影。除聘请外教讲授口语、听力等课程外，还应鼓励学生在课外多与外籍教师接触。

3.5制定科学的评价体系。为了避免跨文化交际教学流于形式，制定规范严谨的评价体系是必不可少的保障。首先，传统的大学英语考试不能再纯粹地考查学生语言基础知识，而要通过纸质考试、面试、情境设计等多元形式对其文化知识和文化意识进行考核，这些考核要通过形成性评价贯穿教学全过程。其次，各种跨文化交际类的选修课要制定严格的教学规范，既要提高教师的责任意识，也要提高学生的重视程度，避免"宽进宽出"的不良现象。

3.6充分利用网络资源和多媒体软件。如今网络发展飞速，网上的各类英语资源也相当丰富，教师在教授教材以外，可以播放一些英语新闻、访谈录、名人演讲等视频资料，直观地感受英语国家的社会风情，了解最新的社会现象，还可以鼓励学生对这些社会状况进行思考，并结合我国的国情，探讨并分享想法或见解。此外，还可以结合国外的一些生活网站，如eBay，Macy's，Amazon等，了解西方人的日常生活用语，从而感受西方文化的不同。这些网站通常罗列了比较全面的生活类别，涵盖了食品、生活用品、服饰等多个方面，通过图片的展示可以帮助学生更直观地了解中西方生活方式上的异同，在日常生活中感受不同的文化。例如在 Macy's网站上的 Cookware一栏中列出了6种不同的pan（平底锅）：chef's pan，omelette pan，grill pan，pizzapan，saucepan，sautépan，通过图片展示我们可以形象地区分他们不同的样式和用途，从中也可窥见西方烹饪和饮食的独特之处。

总言之，传统的英语教学模式，教学质量低下，教学内容复杂，只是一味地给学生灌注知识，忽略了学生的自主学习能力，我们需要改变传统的教育观念，采用小班级授课方式，培养学生的跨文化交流意识。在实际工作中，要培养学生的英语思维，教师要改变传统的教学方法，创设有利于英语学习的环境，提高学生的学习兴趣，还要加强自身专业素养的培养，珍惜国外学习机会等等，在不断优化教育教学方法模式的基础上切实提高教学效率。

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