初中历史课堂合作探究学习有效性研究

河南省内黄县后河镇一中 卢红现

初中历史课堂合作探究学习有效性研究

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在历史课堂教学中，要进行合作探究学习，小组合作学习是一种动态的集体力量，教师要转换自己的角色，对学生进行合作技巧的指导，让学生小组自学，组内讨论，组间交流，进而实现高效学习。

历史 合作探究 小组合作

合作探究学习改变了过于强调接受学习的现状，给学生合作的机会，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了。那么如何运用合作探究，让初中历史课堂教学焕发活力呢？

一、理论支撑

1.教育社会学认为，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

2.动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，导致小组各成员通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习的积极性。

3.心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习对成员间形成良好的人际关系、培养良好的合作意识及合作能力等方面都是有极大作用的。

二、适用范围

在历史课教学活动中，有的教师滥用讨论，且内容不讲层次，使学生没有独立学习和思考的时间，浪费时间，收效甚微。我认为小组学习要依据教材内容的难易等诸多因素具体分析，针对不同的课堂采用适宜的课型。如，在突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”；当学生意见不统一时开展合作学习；当问题答案不唯一时进行小组合作学习。有针对性地使用小组讨论的形式才会实现高效学习的效果。

三、小组合作学习的实施过程

1.合理分组。分组是合作学习的基础。作为一名中学历史教师，在教学实践中我有深刻的体会：要想让每一个学生都享受40分钟的课堂，体验课堂上成功的快乐是很困难的。于是，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学习小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间性别、性格、历史知识量、绘图能力、语言表达能力等方面的差异。小组内要有明确的分工，设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择能力强、态度好、有合作创新意识的学生担任。主要任务是组织全组人员一起合作学习、动手操作、开展讨论探究学习，完成小组学习任务。记录员的职责是记录合作学习过程中的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中学习困难等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

2.教师组织和指导。教师要转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面进行指导：

（1）小组如何分配学习任务和学习角色；

（2）如何向同伴提问及如何辅导同伴；

（3）学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流；

（4）如何协调小组成员间的分歧、归纳小组成员的观点；

对学生进行合作技巧的指导，首先应当循序渐进，专门训练。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应把讨论引到讨论的主题上来。二是防止冷场。小组合作初期，成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。这时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。三是防止过度依赖。学生由于学习能力或态度等原因，可能会过度依赖同伴的帮助，自己不积极主动。教师应明确个人责任，引导他发挥主观能动性。四是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师应对他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

3.小组自学。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。

5.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6.评价。在小组合作学习中把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。