寓教于乐，点燃小学语文课堂教学

福建省沙县湖源中心学校 温春姬

寓教于乐，点燃小学语文课堂教学

福建省沙县湖源中心学校 温春姬

小学低年级学生的年龄特点决定了他们活泼好动、好奇心强等特点，但这些孩子自控能力较差、注意力不集中都影响了教学活动的开展。因此，教师要结合小学生的心理及生理特点，精心设计教学情境，合理安排教学内容。采用丰富多彩的形式进行趣味阅读，适当地增加游戏、音乐等形式，营造良好的阅读氛围，激发孩子的阅读兴趣。结合多种教学手段，培养学生良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。本文重点分析了如何提高小学低年级语文阅读课堂的趣味性。

小学语文 低年级 趣味阅读

小学语文是其他学科学习的基础，是教育的启蒙阶段，对学生能力和素质的培养具有重要的意义。因此，这个阶段的学生具有鲜明的心理与生理特点，教师必须加强对这一阶段教学方式的重视，重视学生特点的结合，摒弃灌输式和填鸭式等传统教学方法的弊端，创新教学方法，设置轻松愉快的教学情境，激发学生主动学习的热情，让学生在趣味阅读中加深理解，掌握阅读技巧，提高阅读水平。

一、开篇引趣，设置悬念，产生好奇，引发读书欲望

小学生有较强的好奇心，对新鲜事物有强烈的求知欲，因此，教师可以利用这一特点，重视课程的导入环节。精彩的课程导入能够充分点燃学生的好奇心，是关系到整节课效果的关键，具有先声夺人的作用。例如：故事导入法、音乐导入法、设置疑问法、谜语激趣法等等，教师应根据所讲课程的需要设计不同的课堂导入拉开本节课的序幕，可以声情并茂、感人肺腑，也可以慷慨激昂，让学生在精彩的导入中提高对本节阅读课的兴趣，引导学生自主阅读课文。例如，在学习《美丽的小路》一文时，我是这样进行文章导入的：“大家看，一条长长的、两边长满鲜花、铺满鹅卵石的小路上，发生了一个有趣的故事，大家想知道发生了什么有趣的故事吗？”通过我设置的疑问，大家带着好奇自主阅读课文，并找到了问题的答案。通过好奇心的引导，让学生体验到阅读带来的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。

二、优化教学手段，使教学手段形象、生动、直观

小学生具有较强的形象思维，容易对色彩、声音及形象集中注意力。首先，教师应充分利用教材中的插图资源，让孩子们想象一段小故事，并与大家一起分享。随后，老师播放根据教材内容事先准备好的课件，让学生们在故事中掌握文章的内容与大意。然后带着感情仔细阅读课文。例如，在学习《鹅》这首古诗时，我制作了这样的课件：碧绿的湖面上有四只洁白的鹅在嬉戏，在播放图片的同时，并配上富有感情色彩的朗读，让学生充分地感受到这首古诗的意境，加深了对诗词的理解。又如《两只小狮子》一文中，“滚、扑、撕、咬”，这几个动词，学生们很难理解，我先让大家选派几名代表表演这几个动作，让大家判断哪个动作是对的，哪个动作是错的，最后进行总结性的讲解。这样，既能够集中孩子们的注意力，让他们在游戏中学到相应的知识，并科学地将抽象的词汇转化为直观、形象的动作与图形，还能够帮助学生理解词义，也有助于培养学生们创造性思维。

三、加强师生间的情感交流

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教师要充分意识到学生是课堂的主体，如果采用传统的教学方法和教师角色，只能让学生感到沉闷和乏味，达不到最优的教学效果。马卡连柯说得好：“只有在学会十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色姿态和声音的运用上作出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”这句话对于小学教师具有重要的启迪意义和实践意义。在阅读教学中，加强对自身情感的运用，同时能够充分发挥孩子们的想象力。例如，在讲解《笋芽儿》一文时，首先，让大家阅读全文，并找出文中的几位主要人物。其次，让学生闭上眼睛，我模仿文中各种人物的声音，有的温柔、有的慈爱、有的活泼，通过这样的角色阅读，拉近了老师与学生之间的距离。又如，在学习唐代诗人白居易《草》这首古诗时，我利用多媒体向学生们展示了柔嫩的小草在悬崖峭壁上顽强地生长，在石头缝中挤出的一缕绿色，在广阔草原上那绿色的波涛的几幅图片，让孩子们谈谈看完这几幅图片的感想。在这一过程中，教师要以鼓励为主，激发学生灵感，鼓励学生主动参与，大胆地让学生多谈谈自己的看法、观点，多进行课堂讨论，发挥每位同学的优势，让他们体会到学习的乐趣，使师生之间在密切、和谐的气氛中完成教学任务，达到教学目的。

四、指导学生情感朗读

《语文课程标准》规定的最终朗读目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读是小学语文教学中不可或缺的环节，朗读过程要求发音标准，咬字清晰，并且连贯，带有感情。要读出文中所暗藏的抑扬顿挫和不同角色的语气。教师可以选择带有感情色彩的对话让学生们进行朗读，同时可以配以相同意境的音乐，创造富有感情色彩的情景，引导学生走入情景中。在此期间，教师要充分发挥指导作用，对朗读中出现的字音不正确、咬字不清晰等问题进行记录，朗读完后纠正错误，并加以总结。另外，老师应抓住学生好动、爱表演的天性，利用生动有趣的表演加深学生对课文的理解。例如，在学习《小柳树和小枣树》一文时，首先，我让学生反复熟读课文，并分配角色，鼓励大家回家自己制作与角色相应的头饰，营造生动的情景。同时，让大家自己设计与角色相关的动作，将自己真正融入到角色中。实践证明，大家在表演过程中非常高兴，体验到了阅读的乐趣。

苏霍姆林斯基说：“没有了童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。没有了童话，周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能富于这幅画以生命。”童话是低年级学生喜欢的文体之一，童话中有角色、有情境、有对话，并且语言优美，适合小学生朗读。并且，多读童话，有助于培养孩子的创新思维和想象力。教师可以根据孩子的阅读水平，搜集相应的童话故事，通过角色阅读或表演等形式，让学生身临其境，在阅读的同时扩充词汇量，丰富想象力，提高阅读兴趣。

五、图文结合，培养学生观察能力

观察能力的提高是培养学生创新思维的基础，也是拓宽学生想象能力的重要途径。小学阶段是形象思维发展的重要时期，小学语文教材中的插图较多，教师可以充分利用这些插图，将学生带入阅读情境中，让学生通过看图，想象文章中所讲述的故事，最后通过阅读文章对照自己想象的故事与文章内容是否一致。例如，在学习《酸的和甜的》一文时，首先，我让大家仔细观察教材中的插图，想象发生了什么故事？并选派几名同学与大家分享自己想象出的小故事。随后，让大家带着这样的问题阅读课文，“小狐狸为什么说葡萄是酸的？”这种设计既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，能够集中学生的注意力，提高阅读效率。同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。

六、开展与阅读内容有关的语言游戏

游戏教学是一种新颖且有效的教育手段，将游戏融入课堂，营造游戏气氛能够提高课堂的活力，提高学生的学习兴趣和效率。教师通过结合低年级小学生活泼好动的特点，做“找朋友”的游戏，将同义词或近义词进行连线。还可以利用多媒体软件进行猜谜语，通过声音与图像的配合，让学生了解谜面。例如，“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。”“线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。”利用亲切自然的语气吸引学生的注意力，为学生营造一种轻松快乐的学习环境，让学生在游戏中提高词汇量，充分体验语文教学过程的乐趣，在欢笑中掌握语文基础知识，大大增强了语文阅读课堂的趣味性。

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对于培养小学生的听、说、读、写等各方面的能力具有重要的作用。通过阅读不仅能够提高学生词汇量的掌握，还能够丰富学生的想象力，拓展思维的广度，提升审美能力。因此，小学语文教师必须加强对阅读教学的重视，改变传统的教学习惯，增添阅读教学的趣味性，引导学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，为其他学科的学习打下坚实的基础。

[1]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J].现代阅读(教育版).2013(03)

[2]雷永梅.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].现代阅读(教育版).2013(03)

[3]杜叶华.在实践活动中培养学生责任感的实践探究[J].家教世界.2014(02)