正视教学误区，提高探究实效

江苏省张家港市实验小学 陈小燕

正视教学误区，提高探究实效

江苏省张家港市实验小学 陈小燕

任何走极端的教学行为都是有违教育规律的表现，不利于教育价值的真正发挥。本文从精心设计、自主参与、拓展延伸三方面分析了小学语文探究教学中存在的具体教学误区，以期能使自主探究的学习方式更趋完善、合理与科学。

小学语文课堂探究教学误区

新课改下，自主、合作、探究的学习方式已成为小学语文课堂屡见不鲜的常见学习方式。欣喜的是，大部分教师都能够以课标理念为指导开展探究教学，然而也有部分教师因为对合作探究的理解不到位，使得合作探究渐入误区，影响学生探究的效果。因此，正视合作探究中存在的种种误区，适时、适度地调整教学策略才能使自主探究的学习方式更趋完善，还语文课堂真正的精彩与活力。

一、“精心设计”误区：没有质疑就没有思考

就当前小学语文课堂上的合作探究而言，千篇一律的都是由教师根据课前的“精心设计”，将问题抛给学生，让学生以小组形式进行探究讨论。虽然，在教师的精心设计下，探究问题的设计可谓是环环相扣、甚是完美，但是学生也因为这样的精心设计而被教师牵着鼻子走，学生在探究教师设计的问题的过程中看似热烈的讨论，却缺乏思维的参与，能够真正凭借自己的思维去发现问题的学生寥寥无几，使得探究活动收效甚微。

例如《徐悲鸿励志学画》一课的教学，有教师在课堂上出示了如下一组探究题，请学生用文中的词语回答：1.徐悲鸿为什么要励志学画呢？2.听了外国人的话，徐悲鸿的表现是什么？3.徐悲鸿下定了什么决心？4.他励志学画的结果是怎样的？学生按照教师所给的问题逐一完成探究活动。看似很热闹的讨论，但经过仔细观察和分析，这些探究题都是以教师的思路为中心的，在这样精心的安排下，学生的探究只是一个形式而已，并不能激发学生的深度思维，因为所有学生最终得出的答案如出一辙，且依然是教学用书上的浅显内容而已。

没有质疑就没有思考。探究教学时，教师要走出“精心设计”的误区，给学生自由解读的空间，让学生对文本形成自己独特的理解和感悟，才会启发学生主动质疑，再组织学生进行讨论解决，这样的教学方式更能调动学生思维的积极性，让学生真正成为学习的主人。

二、“自主参与”误区：没有主导就没有方向

自主探究俨然是新课改中的一大亮点，有益于学生学习、成长。但在部分语文教师看来，自主探究就是要大胆“放手”，一味地让学生对文本自由解读、讨论问题自由设置、学习小组自由组合，使得自主探究似乎成了“自由市场”，学生想干什么就干什么。反思这样的现象，正是缺乏教师主导所致，教师从传统课堂中的“权威”退到“边缘化”的行为，使得自主探究出现了不可避免的低效现象。

以《泉城》一课为例，这一篇写景状物的散文描写了济南名泉的美丽与神奇，表达了作者热爱大自然的思想感情。但四年级的学生的自学能力毕竟有限，大部分学生的自学能力都只能停留在扫除生词障碍、简单概括课文内容的层面上，对文章主旨的把握仍然欠缺。如果教师一味地放手，课堂会有效果吗？笔者认为，教师不妨设置一些适合小学生的开放性问题，如：1.自读课文，找出文中描写的泉水有哪些？2.你感觉文中对哪个泉水的描写最美，为什么？3.文章开篇和结尾有什么特点？想一想，我们学过的课文中有同样的写法吗？由浅入深的设置一些开放性题目，引导学生说出自己的观点，教师适时指导，突出课堂教学的重难点，更利于学生把握文章主题，使探究收到实效。

“放手”不是“放任”，自主探究依然离不开教师的主导，任何课堂，教师都不能把自身的课堂管理者的作用淡化。在自主探究的课堂上，教师要随时引导探究的方向，给遇到思维障碍的学生以适时、必要的引导，帮助每位学生都能由浅入深的自主解读文本，发挥探究教学的应有价值。

三、“拓展延伸”误区：没有文本就没有基础

大语文观念下，小学语文教师都开始从多角度、多层次出发，积极拓展学生的课外阅读，以拓宽学生的视野和知识面。但在这条探索的道路中，部分教师对“大语文”课堂的理解产生了歧义，使得教学重点主次不分，语文课堂变成了天文地理的“大杂烩”，不仅失去了原有的语文味，也让学生的心中失去了探究学习的方向。

例如《虎门销烟》一课，虎门销烟的相关背景资料、文中主人公林则徐的相关资料，这些往往会成为教师拓展的内容，但如果不注意控制，脱离了文本内容，语文课就会失控成为历史课，课堂探究也就成了无源之水。实际上，“虎门销烟”事件本身的内容并不是学习的重点，增加课外阅读了解这些相关背景资料，是为学生真正领会林则徐的形象和虎门销烟的历史意义而埋下伏笔。因此，拓展延伸也离不开文本内容，在适度拓展的基础上，教师可以结合文本中的重点词句，引导学生进行品读，细细体会，从而更具震撼效果。

教材文本是语文学习的基础载体。教师应以教材为平台进行适度拓展，在对拓展内容进行探究活动中，依然需要紧扣教学目标，明确学习方向，这样才能完成预定的教学目的。

总之，自主探究的学习方式有利于学生认知结构的发展，促进学生积极的参与教学活动。然而在实践的过程中，需要我们教师以课标理念把握“自主”与“引导”的关系，在课改的“前沿阵地”不断探索、反思和总结，才能使自主探究的学习方式更趋完善、合理与科学，切实提高学生的语文素养。

［1］苏锦彬.对小学生自主性学习的引导［J］.福建基础教育研究.2015.6：68-69

［2］刘佳.“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用［J］.吉林省教育学院学报.2015.6：85-86