高中语文教学中的有意与无意

◎王 燕

高中语文教学中的有意与无意

◎王 燕

本文结合教学实践，认为语文教师不仅要加强“有意”设计，还要能够巧妙地利用“无意”制造“有意”，才能使语文教学之花常开不谢，焕发出恒久活力。语文教学是一门艺术，教师如果不能优化语文教学艺术，往往容易使学生产生学习疲劳，使学生对语文学习产生审美疲惫感，因此语文教师要善于利用“有意”与“有意”。

一、语文教学中的“有意”与“无意”阐述

（一）语文教学中的“有意”

语文教学中的“有意”是指教师根据学情与文本特点进行有意识的教学预设。高效的语文课堂离不开教师的有效指导，教师要加强语文教学研究，提升语文课堂教学设计能力，通过有意识的教学预设，充分发挥教师的主导作用，推动语文课堂的有序、有效推进。“有意”教学设计的重点在于根据学生实际、文本特点等精心设计教学，提升语文教学的针对性。

（二）语文教学中的“无意”

语文教学中的“无意”是指教师根据语文课堂中自然生成的资源巧妙地进行教学引导，提升语文教学效率。在语文教学中，教师尽管对语文课堂进行了精心的预设，但语文课堂中的“突发”情况是不可预期的，也是不可预设的，这就是所谓的语文课堂的自然生成性。教师要善于利用语文课堂中的自然生成性资源，巧妙引导，提升语文教学的广度与深度，带领学生向课堂更深处漫溯。

二、语文教学中的“有意”与“无意”实践

（一）有意而为之：因人因文巧预设

1.因生设计-以生为本

学生是语文学习的主体，语文课堂要达到提升教学效率的目的，语文教师必须要根据学情进行教学预设计，做到以生为本，充分考虑学生语文学习的实际，包括学生语文学习特点、学习能力、学习兴趣、认知规律、生活阅历等，紧紧围绕学情特点，使语文教学设计有效促进学生语文综合素质发展，提升学生语文综合素养，实现语文教学的“有意为之”。

如闻一多的《死水》这篇文章，具有特定的时代背景，这需要教师能够结合特定的时代背景展开教学，为此，我安排了这样的教学环节：追寻闻一多之死。

（学生：介绍闻一多有关知识；教师：投影总结，在投影时，笔者通过下划线方式，重点突出闻一多作为学者和民主战士的身份、杀害闻一多的对象，以及闻一多诗歌的思想主题。）

这样的有意设计是为了弥补学生阅读视野的不足，帮助学生从走进闻一多到走进这篇诗歌，为学生理解“死水”这一象征意义进行铺垫，以便学生通过解读意象塑造的多角度、多层面，进而把握诗歌的思想精华所在。

2.因文生色-以本为本

除了围绕学情进行教学预设外，影响教师教学设计的另一个重要因素是文本。文本是教师展开教学、传授知识、培养学生语文素质的重要载体。每一篇文本都凝聚着教材编写者的心血与智慧，教师要深入挖掘文本教材，把握文本特点，尤其要与编写者、作者进行深度的交互，把握教材编写者的选编意图、深入领会作者的思想，与作者进行思想情感上的互动，做到以本为本，教师才能教出“有意”，使语文教学达到教学预期目标。

如朱启平的《落日》，这篇文章题材是通讯，基于这篇文章文体特点，笔者设计了下列教学环节：知识链接—新闻侧记。新闻侧记，又叫特写。它主要是截取事件、人物或场景中最富有特征的横断面，用横的写法加以扩大描述和精雕细刻，通过一个或若干个生动、感人的镜头，将所选取的横断面细致而形象地表现出来，让读者能充分地看到每一个细节，使读者如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物，用栩栩如生的形象来说服人、教育人、感染人。通过这一环节有意设计，学生从文本特点出发，进而把握本文选材组材方法及细节描写的精妙，突出了教学重难点。

（二）无意生有意：因时因境妙生花

1.灵机妙动-巧抓时机

在语文教学中，学生的学习行为具有不可预期性，因而在语文课堂教学中会生成丰富的自然性教学资源。语文教师要善于加强课堂观察，做到灵机妙动，巧妙地抓住语文教学的时机，在无意中巧生有意，制造“问题”，制造矛盾，激发学生思维。

如陆游的《书愤》，在学生交流题目时，关于“愤”的理解产生了多元化理解：

生1：义愤

生2：悲愤

生3：悲愤并义愤。

面对学生课堂自然生成的资源，笔者抓住时机，引导学生展开辩论，要求学生结合诗句、诗人背景资料等，进行详细的阐述，从而将本诗的解读推向深入：首联写诗人早年激于金兵南侵，立志收复失地；颔联追述25年前的两次抗金胜仗，愤中有豪言壮志，有民族大义，故为义愤；颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，投降派的误国，使国家蒙受大难，诗人壮志未酬，却年事已高，故为悲愤。

在此基础上，教师进行总结性概述：《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情，有民族大义藏于胸膛。

2.临场发挥-贴近情境

语文学科的独特性使得语文教学具有很强的情境性，面对这些自然生成的情境，语文教师如果能够做到临场发挥，贴近情境，必定能够在无意中使情境开出美丽的花朵来，使语文课堂焕发出恒久魅力。如语文活动课“表达与交谈”--《口语交际-交谈》，在上课之前，笔者发现有两名同学正在底下窃窃私语，我此时比较纠结：放纵乎？批评乎？亦或其他？身陷其境，于是笔者临场发挥，决定以此二人为话题，导入本课的学习：

“我很高兴看到同学们对于本课的期待，有两位同学已经迫不及待地进入本课的学习状态，两人正进行着亲密的‘交流’，下面让我们以热烈的掌声欢迎这两位同学，请他们来交流一下交流有哪些基本要求？应该掌握哪些基本技巧？”无意中的“有意”为之，不仅达到制止学生违纪行为的再持续，又幽默地引入本课活动的话题，折射出一位语文教师的人格魅力。

语文教学是一门永恒的艺术，语文教师不仅要加强“有意”设计，还要能够巧妙地利用“无意”制造“有意”。在“有意”与“无意”教学路上，语文老师需要坚定无悔地一直走下去。

[1]杨寿堪，吴圣.解读柏拉图理念论[J].淄博学院学报（社会科学版），2001，（4）.

[2]宓娟.语文阅读中的有意与无意[J].语文教学与研究，2013，（17）.

（王燕 宁夏石嘴山市第一中学 753200）