高职文言文学习之我见——以《鸿门宴》教学为例

◎吴胜尧

高职文言文学习之我见——以《鸿门宴》教学为例

◎吴胜尧

文言文教学一直是语文教学的重点难点，特别是对于五年制高职学生而言，文言文学习更是难上加难。在笔者多年的教学实际中就发现高职学生普遍对文言文学习敬而远之。这一方面与高职学生的语文基础较差有关，高职学生大多重实践、轻理论，文化基础课普遍较差；另一方面也与文言文与学生的实际结合较远，老师在教学中重视翻译，以及语法现象有关，导致高职学生对文言文学习缺乏兴趣。

那么如何才能做好高职语文文言文的教学呢？下面就结合高职文言文重点课文《鸿门宴》教学实践，谈谈笔者的一些做法，希望能有借鉴作用。

《鸿门宴》节选自我国西汉时期著名的史学家、文学家所著的巨著《史记》，鲁迅先生赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”，肯定了其在史学界和文学界的地位。而鸿门宴这个故事更是中国人耳熟能详的，它记载了刘邦入关灭秦之后与项羽产生矛盾的一个故事，是四年楚汉战争的序幕，司马迁通过这篇文章向读者展示了刘、项两大阵营间在宴会上的斗智斗勇，尔虞我诈，惊心动魄的斗争经过。课文情节完整，结构严谨，故事生动。通过文章的学习学生们既能了解波澜起伏的故事情节，又能欣赏到栩栩如生的人物形象，掌握其性格特点。并且在这篇文章中几乎包含所有典型的文言语法现象，是文言文作品的典范之作。

一、沟通古今，提升学习兴趣

文言文体现着我国古代的经典文化，学习文言文可以帮助学生了解古代社会的政治制度、风土人情，进而了解中国的传统文化。笔者觉得对高职学生而言，文言文的学习并不是要培养古代汉语、古典文学的研究者，而是为了提升学生的人文素养。文言文的学习要沟通古今，引导学生建立文本与自身、时代、社会的联系，既要让学生了解古代的社会生活，又要让学生从中看到现代生活的影子，为认识社会提供一面镜子。为此在教学中我们可以通过文本的学习，让学生体会人生的经验教训，在《鸿门宴》的学习中，我们可以把刘、项两大政治集团看成两家公司，刘邦和项羽看成这两家公司的CEO，引导学生分析出这两人的性格差异，刘邦的礼贤下士、勇于承认错误和项羽的刚愎自用，最终导致了他们俩不同的结局，从而学生对“性格决定命运”这句话就有了一定的认识，帮助学生分析自身的性格特点，找出积极的因素和不足之处，让学生有意识的扬长避短，改善自身的不足，以便在今后的职场中取得成功。

俗话说的好“兴趣是学习最好的老师”，沟通古今，联系实际也就提升了学生学习文言文的兴趣。同时《鸿门宴》还是一个引入入胜的故事，作为老师应该充分利用这一点。不要一下就之乎者也，翻译课文，分析文言现象，这样枯燥的教学，只会让没有升学压力的高职学生远离文言文。我们应当利用高职学生的好奇心理，先把课文的背景，像讲故事一样告诉学生，如刘邦的发迹史，少年时的种种糗事，两人在面对秦始皇出巡时不同反应等，这都能引起学生的学习兴趣，同时也为下面分析人物的性格特点埋下了伏笔。接着笔者会把课文内容以故事的形式简要的讲给学生听，吸引学生的注意力，最后告诉学生，刚才所讲的故事就是今天我们要学习的课文内容，同学们可以根据刚才笔者所讲的《鸿门宴》故事，来阅读课文，把握课文内容，不理解的地方可以借助课文下面的注释、查阅工具书也可以，并分小组讨论，然后让学生互相提问翻译课文。这样即增强了学生的学习兴趣又体现了学生学习的主动性，一举两得。记得在翻译“吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也”时，学生不能理解其气为龙虎的意思，笔者就告诉学生依古代风水大师的说法，风水的全部内容就是一个字——“气 ”——“天地之气”，给学生补充了一些古代文化知识，同时引申到中国历史上，每当天下大乱、改朝换代之际，总会有一些神秘的预言、谶语流传，譬如“苍天已死，黄天当立；岁在甲子，天下大吉！”、“石人一只眼，挑动黄河天下反！”等等。其中最为诡秘的，莫过于有关“天子气”的传言，《史记·高祖本纪》也记载“秦始皇帝常曰：‘东南有天子气’，于是因东游以厌之。”大大提升了学生学习文言文的兴趣。

二、依据实际，确定教学目标

由于现在的高职学生大都处于初中阶段，学习基础较差，特别是语数外三门主课掌握的不是很好，同时缺乏进取心，学习上得过且过，60分万岁。在现如今的高职文言文实际教学中大多数老师还是重言轻文，更是着重古汉语字词句的解析，其它教学目标即使写入教师教案也很少顾及，近乎摆设。一些老师极为重视一词一句的解读，教学时一字对一字，一句对一句，讲解非常仔细，结果把一篇完整优美的课文讲的七零八落，最终学生能得到什么，认真的学生可能会留下完整笔记，应付一下考试，随之抛于脑后，不认真的学生可能就在课堂上呼呼大睡。其实高职语文文言文教学的目的如果定的和普高学生一样高，逐词逐句的掌握文本翻译，掌握重点文言字词，掌握常见文言语法现象，实际根本没法实现，也完全没有必要。

按照高职语文新课程标准的要求，文言文教学的目标应侧重于文章本身，包括对文章的理解、体味和记诵等。同时依据高职学生的实际来确定教学目标。五年制高职的学生，虽说也属于大专生，但其基本素养比起高中毕业考上大专的学生来说还是差了不少，不少的学生行为习惯不文明，纪律观念淡薄，缺乏进取心理和承受挫折的能力；有的人以自我为中心，对人生、社会认识肤浅，缺乏对事物的善恶美丑辨别能力。因此，培养他们做一个健全人格的人，是高职院校亟待解决的现实问题。而入选教材的文言文，大都是经过千百年来国人不断挑选的经典文学作品，有着丰富的人文积淀和艺术美感，是提升学生人文素养不可多得的工具。如在《鸿门宴》的讲解中一个不是很重要的项羽、刘邦排座位的情节，就包含着中国人的“礼”，在餐桌上怎么安排座位是很讲究的行为，哪个位子是主位，哪个位子次之，都不是随意而定的，通过这一部分讲解，可以培养学生的基本礼仪规范。促使文言文所体现的人文精神内化为学生的人格和气质，最终固化为学生稳定的内在品质。

同时通过对《鸿门宴》人物性格的分析，又能帮助学生树立辨别事物善恶美丑的能力。如文中的曹无伤出卖刘邦，最终因项羽无意间的言语，被刘邦回营后“立诛”，让学生认识到出卖同事的人最终难落好下场。从刘邦认识到自身所犯的问题虚心向张良求教，到项羽不听范增的良言，放刘邦回去最终导致败亡，教育学生要虚心面对问题，善于听从良师益友的建议。此外文言文中那些美的语言、美的意境、美的形象和美的情感，也能激发起高职学生对真、善、美的追求，对假、恶、丑的摒弃，从而增强学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，进而培养学生以正确的人生观、审美观来面对即将踏上的社会。

三、重视探究，体现学生主体

探究式教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。这种教学法能充分体现教师引导，学生主体这一教学理念。教师在文言文教学中可以通过指导，让学生主动、自觉地探索、认识和解决学习中遇到的问题，掌握独立自主解决问题的规律，并运用到实际生活中去。

如在《鸿门宴》的教学中，笔者给学生提出一个问题让学生自主探究，当时刘邦实力弱小，项羽实力强大，在鸿门宴中项羽为什么没有杀刘邦？刘邦是如何摆脱困境的？并让学生分组交流，学生具有很大的热情，在最后的呈现中，除了大家都能分析出的性格因素，还有学生认为原因在手下人的忠心程度及其地位，项羽手下有个核心人物项伯倒向了刘邦，还有的学生认为原因在当时刘、项两人地位实力相差悬殊，项羽没有下手的必要……最终很好地完成了分析文本的任务。

通过多年的教学实践，笔者认为五年制高职学生的文言文教学要转变观念，根据高职学生的实际，采用灵活多变的教学方法，唤起学生学习文言文的兴趣，以取得较好的教学效果、全面提升学生的综合素养。

（吴胜尧 苏州高等职业技术学校 215011）