过一种有文化的生活——祝禧文化工作室纪实

祝 禧（特级教师）

“文化语文工作室”成立于2008年12月。通过双向选择，15名教师走到了一起。大家认同用文化的课堂擦亮学生的眼睛，培养学生文化的心灵，把最优秀的民族文化的种子熔铸在儿童的血脉里。几年来，工作室以“过一种审美的语文人生”为目标，倡导做一个热爱生活、热爱儿童、热爱文学、热爱艺术的文化语文人。诚恳率真、感觉敏锐、志向高洁、内心丰富，葆有自然天性、不失赤子之心。通过成员共同的教育生活，把自己的人格、心志自然地融会到语文教育中去。

我们深知，文化不是一个可以轻易涉足的地带，触及它需要足够的勇气、胆量和底蕴。在共同的信念背景下，工作室立足打造充满审美气质、研究气质、学术气质的共同体。通过构筑共同的读书生活、研究生活、实践生活，积淀教育底气，生长教育灵气，享受创造激情，形成研究型、学术型的研究团队。

一、文化课堂，涵育研究气质

著名文化学者皮尔森曾经说过：“文化”不是一个名词，而是一个动词。我们的理解是，由于文化是一种内在的、精神性的象征，不像器物世界的建造具有立竿见影的效应，所以，它的形成必然是一个逐步积累、积淀、濡化的过程。儿童学习语文如此，我们做教学研究亦如此。“文化”的本源意义上就有“耕种”的含义，具有行动的特质。不过，在我们看来，行动研究应当有一种追求高远、卓越智慧的价值追求。从“技”的经验成熟，到“道”的境界领悟，从追求教学行动的精细、教学艺术的精彩，到凝练教学生命的精华，反复磨砺，饱尝酸甜苦辣，积累智慧，升华自我。这，正是“濡化”的过程，具有文化的内涵。我们立足国家课程，并向外拓展，建设富有文化含量的语文课程群，比如“意象主题审美阅读课程”，“儿童文学阅读课程”“经典吟诵课程”“日常生活语言实践课程”等等，通过学习和比较新课标、新课堂、国外课程标准与我国课程标准等等，提升研究能力。多年来，无论是对教材文本的多元解读，文化意象的深刻领悟，“文化”过程的把握，编制《阅读手册》的文化视野，抑或阅读途径的创设，阅读指导策略的研究，文学语言和实用语言的不同教学策略，文学阅读课程和语文生活课程的建构等等，都莫不如此。我们的体会是，教学研究需要扎根大地持之以恒的田野精神和精耕细作的功夫。

在形成课程群的过程中，我们以课堂教学研究为主阵地，涉及不同文体的教学风格；探究主题阅读教学“教什么，怎么教和如何评价”的有效路径；实践“语文课堂学习方式的变革”；专题研究“活动，给语文课堂带来了什么”等等，经由同题异构等方式，从教材解读到目标设定，从板块设计到理念诠释，不断超越。在新课标的引领下，建构“文化语文”的理论框架，完善实践样式，形成经典模式，在建构和完善的过程中，不断提升研究含量和学术含量，更加明晰、丰富和发展教学主张和教学风格，对“文化语文是什么”作出新的通俗易懂的回答，朝着语文教学的大视野、大格局不断努力。

二、文化阅读，积淀学术气质

我们深知，现代教学是一项学术事业，需要学科学术积淀，不断汲取人类文化的优秀成果，来更新知识结构，完善教育理念，优化教学方法，形成完美人格。语文教师，扮演着人文教育最重要的角色，堪称人类和民族文字、文学、文化的“赫尔墨斯”（信使之神）。通过语文教育培养学生对祖国语言的热爱，自己首先要对母语怀抱一种最高意义上的虔诚与敬畏，让语言成为自己栖息生长、安顿生命的精神家园。一个阅读视野宽广的老师，一定能旁征引博，妙语连珠，让儿童思想的触角伸向四面八方。

我们努力倡导工作室老师的大学视野，让读书和写作成为日常生活方式。针对学科特点和发展需求，我们开始艰辛而甜蜜的文化之旅。《回忆和话语之乡》《语文教学解释学》《美学四讲》《情境教育的诗篇》……成员“凌云青竹”在博客中写道：《谈美书简》翻开第一页后，我便被朱光潜先生的文笔、思想所深深吸引。美学涉及文艺理论、心理学甚至哲学，诗词、雕塑、建筑、音乐、美术，包罗万象。怎样欣赏美？如何提高审美的品味？朱光潜先生深入浅出，把深奥的美学思想用通俗、流畅的文笔表达出来……全体成员的阅读涉及哲学、美学、文学、艺术、历史、心理学、伦理学、教育学等诸多领域。在“教有文化的语文，培养有教养的儿童”的美好追求下，首先让自己成为有文化教养的人。当下语文教学的舞台是丰富多彩的，我们博采众长，又独自形成个性。

三、文化休闲，滋养自然性灵

大自然是人类的母亲，在很大意义上也是人类的导师。当文学意象审美阅读课程启迪着我们的思路时，我们也学会用心灵的眼睛和耳朵注视并倾听自然万物的呢喃细语。野花、芦苇、夕阳、小溪……我们寻找着那“两千年的眼睛”，并和儿童一起，让自己的眼睛一点一点地醒来，洞见、发现、觉察。认识自我，认识自然，认识生活。我们的审美经验成就着孩子们的课堂，孩子们的审美经验成就着我们的课堂。在上海，徜徉于宋庆龄、陶行知、贺绿汀、蔡元培、鲁迅、张爱玲等文化名人的故居，让思想穿越时光的隧道，让心灵慢慢地纯净；在北京，“跟着课本游首都”，长城、故宫、颐和园、北京现代文学馆，领悟中华文化的大气与博厚；在苏州大学文学院，体验大学生活，经历丰富的“文化之旅”；在首都大剧院，欣赏名剧，拓展文化视野。这样的文化活动，熏染着自己的审美气质。

四、课程研发，提升实践智慧

教师脚踩在泥土芬芳的“教育大地”上，必然提升实践智慧。文化语文团队研发了72个单元432篇的晨诵内容，建设比较完善的晨诵课程，养成“诵读与黎明共舞”的生活方式。习诵优美的母语，体验美好的情怀。师生共同传达愉悦、饱满的精神。我们研发百部“大眼睛电影欣赏课程”，倡导“耳朵也能阅读”。老师们研发《大眼睛电影欣赏手册》，绘制欣赏地图。让光影照童年，艺术养灵性。“意象主题审美阅读课程”，选择具有民族文化烙印的“文学意象”进行重组重编教材，《萤火虫》《蝴蝶翩翩》《梅花朵朵》《花间一壶酒》等等，适合每一个年级阅读的课程建构起来了。大家一起观课研课，通过系列实践研究，建设开放而有活力的语文课程。

工作室成员就这样，深度卷入课程研发，从不同的层面来解读、诠释、丰富和发展文化语文的主张。我们以一个个项目研究为突破口，在自主选择、共同研讨中形成教学的个性。比如，曹亚男老师的经典吟诵教学；马娟鑫的儿童诗教学；王敏老师的班报习作课程；盛美老师的文化识字课程；高姗姗的讲述与聆听课程……在这些课程与教学的研究中，提升自己的学术素养。

五、支教送教，培养公益情怀

我们倡导的审美人生中，应有一种圣洁的教育情怀。我们和公益基金会组成联盟，赴安徽霍邱、贵州正安等贫困地区进行公益阅读推广。孩子们“听绘本讲故事”的神情让我们动容。多少个暑假，工作室老师有许多时间在山区度过。其实，不只是我们的上课、报告给老师们送去经验，而是当地的校长、老师在贫困地区依然坚守教育理想，拥有教育情怀感动了我们。此后，我们的阅读推广活动一直送到宁夏海原、海南澄迈。教育需要信仰，需要梦想，需要持之以恒的坚守。

近几年来，因为卓越成效的工作，工作室先后获得“南通市优秀教师群体”、“海门市卓越教师群体”等荣誉。全体成员参加省内外交流学习培训活动数百余次。在教育部首届基础教育教学成果奖评比中，《文化语文教育研究》荣获二等奖。

过一种有文化的生活，我们为之努力着！