知其然 更知其所以然

鲁林红

《小桥流水人家》（人教版五年级上册）是谢冰莹的一篇回忆性抒情散文。教学本课，教师如何引导学生从诗意的语言中解读出作者的思念根源，并感知到其间的盎然诗意，进而内化诗意的语言形式呢？且看以下教学片断：

一、捕捉初感，鉴赏诗意语言的秘妙

片断一

师：同学们，现在请你们自由地读一读课文，碰到特别喜欢的地方就多读几遍，通过你的朗读来表达你的喜欢吧！（学生自由朗读、交流）

生：我最喜欢这一段：“我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”我感觉很有趣，因为我以前也到溪水里抓过鱼，弄得一身的水，但是特别开心。（师板书：趣）

师：在小溪里尽情捉鱼，多有意思呀！同学们，你们也有过类似有趣的经历吗?

生：有！（生交流有趣的经历，课堂气氛活跃。）

师：同学们，你们发现了吗？这句话的前面一句，也很有趣呢！读读看。（生读：有时,它只有细细的流泉,从石头缝里穿过。）哪里有趣？

生：把流泉写得很有意思，像在跟石头捉迷藏。

生：那个“穿”字有趣，本来形容流水应该用“淌”，而这里却用了“穿”，很调皮的感觉。

师：是呀！原来不光是作者儿时的经历有趣，连那文字也很有趣呢！

生：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。”我很喜欢这段话，因为很“美”，我知道“婀娜”是指女子的体态美，这里的垂柳就像一个柔美的女子在小溪边梳妆。（师板书：美）

师：哟！你的想象力真丰富，通过你的解说，更让我们体会到了这种美感！我们一起读这句话。（生读）这里有一个字，老师觉得是不是写错了，柳枝垂在水面上，应该是“划”着粼粼的波纹，这里怎么是“画”呢？

生：没有错。“画”字有一种美感，如果是“划”可能会让人联想到划破，会破坏这种安静、谐和的美。

生：书上的“画”是有深意的，好像柳枝就是一支画笔，在水面上画出了粼粼的波纹，很有意境。

师：了不起！一个“画”字竟内藏着这么多深意。这才是读散文，好的文字，好的句子，就要这样品。

（接着品味“乐”“甜”二字）

师：同学们，你们看，冰莹的童年多么快乐啊！有美丽的小溪、垂柳，有快乐的捉小鱼、小虾的经历，还有让她觉得生活如此甜美的老家。可她为什么要写这些呢？

生：因为她非常怀念儿时在家乡的情景。

师：美不美，家乡水；亲不亲，家乡人。故乡的一点一滴，让冰莹非常怀念。我们一起读——

生（读）：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

阅读认知理论告诉我们，阅读教学要在充分尊重学生的认知规律的基础上展开。思乡的情愫是抽象的，对于缺乏先前经验的学生来说，很难体验到那份淡淡的乡愁。片断一中，巧妙地创设以“捕捉初感”的阅读方式，让学生通过与文本的初次接触，自由体验自己“中意”的语料。深入文本，涵泳、玩味文字秘妙的过程，锻炼了学生的抽象概括能力，学生的思维在读进去、说出来的历练中有效地提升了。学生在体会到“趣”的时候，恰当地回归到学生的实际生活，而问问学生是否有这样的经历，有效地拉近了学生与文本的距离。

二、范式引路，感悟诗意语言的表达

片断二

师：同学们，通过你们的朗读和交流，我们发现冰莹的《小桥流水人家》就像一首诗。有人真的将课文改成了诗的形式，（课件出示）我们看看其中的一个片段，自己读读看。

村庄，

有大有小。

大的，

五六十户；

小的，

三四人家。

人们，

日出而作，日入而息。

过着，

守望相助的

太平生活。

师：跟课文相比，你读着有什么感觉？

生：我觉得这样读起来像首诗，很有味道。

师：以诗行的形式呈现，更有诗的味道了。

生：读起来不知不觉就放慢了语速，像品味一处美丽的风景。

生：有的地方做了一些小小的改动，如课文上是“小的只有三四家”的“三四家”，这里改成了“三四人家”。

师：为什么要这样改呢？

生：因为上面是“五六十户”，要跟上面并列、对应起来。

师：为了更好地呈现，有时候可以做小小的改动。我们也可以尝试着改一改，你喜欢哪个部分，就改哪个部分，好吗？（生自由改写、交流）

散文教学不仅要让学生整体把握其中的意味，即说了什么，同时也要“据意知言”，从语言文字的角度体验散文这一文体特有的意蕴。但认知规律决定了学生在阅读中会主动地关注言语内容，而对言语形式缺乏自主发现、体验的意识。冰莹的文字如诗如画，给人美的想象和体味。有专家曾指出：“言语一分行，读的人知道是诗，就会立刻引起一种场效应，这种场效应甚至能使散文的语言产生诗的效果。”所以说，散文中的诗意、妙曼的文字很难通过讲述的方式让学生感知，其间的意蕴只可意会不可言传。变化形式，以陌生化的形式拉长、增强学生的审美体验无疑是最好的选择。

教学中以诗行的形式呈现文中片段，学生在这种“变形”的言语激励下，跃跃欲试，体验创编的乐趣。

三、以写促悟，内化诗意语言的形式

片断三

师：同学们，以诗行的形式呈现散文，我们自然而然就发现了冰莹的散文诗意盎然。那你们想不想写一写自己的生活呢？现在是秋天，你可以从“趣”“乐”“美”“甜”中选一个角度，写一写周围的风景或者生活的场景。（生练笔交流）

生：当清晨的第一束阳光抚摸大地，校园里的桂花树就开始梳妆了。密密的头发，隐隐几朵小黄花，清润的香气，引来几只白蝴蝶。翠绿的枝叶，淡黄的小花，白色的蝴蝶。秋天在翩翩起舞。

师：多美的花蝶图，多有诗意的文字。

生：屋后的老树，尽管很老很老了，但它，却是我们的乐园。我们最喜欢在树下荡秋千、捉迷藏。有时，会在树杈上美美地睡一觉。老树总是慈爱地给予我们想要的快乐。

师：你们看，生活中处处充满诗意，如果把你们写的片段组合在一起，那就是一篇好散文呀！

前面的改写是以诗行的形式引导学生初步体验散文的意蕴，但这种体验仅仅停留在感知层面。知识理论要求我们不光要掌握陈述性知识，更要通过实践这一手段，深蕴程序性知识。学生只是体验到散文中盎然的诗意，但这种诗意的言语形式并未在学生的言语图式里固化。因此，教学中创设言语实践的情境，让学生试着用诗意的文字从自己归纳出来的“趣”“乐”“美”“甜”的初感中选取角度自由创写。而用散文的笔法抒发生活、触摸生活，学生的文字虽然稚嫩、纯朴，但外化的是他们真切的生活体验，是他们潜藏在心灵深处的诗意。

特殊的情感体验加上个性化的意象，促成了散文这一文体的真率、诗意。学生在“捕捉初感”“改写片段”中入乎其内地遨游，体验了散文的意味、意蕴，自由抒写自己诗意的生活。