搭建平台 引导学生自主读书

金忠臣

教学《丰碑》（教科版四年级上册）时，我首先导入：“故事发生在怎样的环境里？”引导学生体会环境描写的作用。学生读课文第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”我接着问：“读后你想到了什么？”学生回答“环境恶劣”“天气太差”“十分寒冷”……接着，我播放红军过雪山的视频。学生在教师的引导下，通过直观的视频，不知不觉地进入文本的情境中，切身理解了军需处长高尚的品质。我接着引读：“就是这样的环境，等待这支队伍的是——”学生读：“恶劣的环境和残酷的战斗，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”我接着叙述：“可能出现的情况军长都想过了，可是没有想到的事情还是发生了。同学们读课文找一找发生了什么事情？”大部分学生找到了第七自然段，纷纷说出：“一个老战士冻死了。”由于运用了兴趣导入和视频播放，课的开始很顺畅，接着学习课文的第七自然段。第七自然段是重点段，写的是军需处长牺牲时的情状。为了能给学生留下充足的时间和广阔的空间去读书，去感悟，去交流，我是这样设计的：让学生根据自学提示，学习第七自然段。（自学提示：默读第七自然段，用“─”画出描写老战士神态的词语。从中你想到了什么？在作者眼里，老战士好像一尊塑像，借助文字，你看到了什么？）我本来以为，这样的设计是以学生为主体，可是在交流时，我发现大部分学生虽然能够画出“镇定”“安详”这两个描写老战士神态的词语，但在交流“从中你想到了什么？”这个开放性的问题时，却理解得不够深入，而这种情况是我没有想到的。这时，我一边听学生发言，一边想：这个问题是不是指向性不明确呀。于是我及时为学生交流读书感受搭建平台。我让学生把“作者怎样具体写老战士的镇定和安详的？”标出来，并找几个学生来读。然后再交流“从中你想到了什么？”并提示学生：“可以围绕在那样的环境里，这位老战士穿的……可以围绕在那样的环境里，有条件穿上棉衣的军需处长却……还可以围绕在那样的环境里，老战士想到的是……”提示完后，再让学生在小组内交流，最后在全班交流。这一下子，组内的讨论热烈起来。全班交流时，有的学生说：“‘从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上’我想到了在那样的环境里，这位老战士穿的是又薄又破又湿的单衣。”有的学生说：“在那样的环境里，有条件穿上棉衣的军需处长却把棉衣让给了战友，把生的希望留给了战友。”……此时此刻，学生已经完全融入到教师创设的情境之中，自读、品味、体验、感悟、想象、表达，思维的火花被激起，个性的火焰被点燃。学生们发言积极，体会深刻，表达准确，做到了有层次、有目的地读书，并把读与思、议、练相结合。

回顾这节课的教学过程，我体会到：教师有了先进的教学理念，教学时，才会减少不必要的环节，减少不必要的提问，多给学生读书、思考的时间，学生的兴趣，学生的生成，学生的习惯，才会得到重视；教学中，教师要注重训练学生良好的学习习惯，包括静静地读书的习惯，边读边想的习惯，边读边动笔的习惯，倾听的习惯等，真正做到以学定教。