新媒介，引领习作新风尚

王华星 汤瑾

很多学生不喜欢写作文，害怕写作文，写不好作文，身处多媒体信息时代的他们，却常常沉浸在网络数字世界里“乐不思蜀”。顺应时代潮流，让“新媒介”与习作教学联姻，“新媒介习作”教学实践应运而生。

那么，什么是“新媒介习作”呢？所谓新媒介习作是指在习作教学中引入微视频、绘本、微电影、自媒体等学生喜闻乐见的新媒介手段或者资源，在“激活—习得”之间建构学生的言语模式，有效地引领学生进行言语表达实践的习作教学范式。

一、多维度关照“新媒介习作”的内潜价值

“新媒介”直观生动、丰富新颖、主题鲜明，具有较高的艺术价值，有利于激活学生的言语潜能和创作灵感，潜在的表达方式、表达技巧也便于转化为课堂动力。新媒介习作指导的优势在于“写什么”（语言内容）和“怎么写”（语言形式）在一个媒体中实现了“共在”。

1.突破时空，有效增容课堂。

借助新媒介进行习作指导，能解决课堂时空局限的短板，在纷繁复杂的生活中萃取习作素材，教师可根据教学的需要对媒体素材进行技术处理，呈现给学生最有价值的素材，避免对细枝末节无谓的纠缠，省时高效、便教利学，为习作技巧的指导赢得更充裕的时空，为课堂增容提供有力的保障。

2援聚焦技法，提升表达质量。

新媒介为写作技法的科学指导提供了更多的可能性。如微视频（电影）、绘本等反复地观察、阅读，为指导学生抓住细节进行生动、细致、形象地描述提供了有力的保证。再如，个体与群像镜头的处理，“意外”的情节设置等，学生从中可习得有价值的写作技巧。

3.一材多用，创新习作形式。

开发不同文体的习作，拓宽写作体式，培养适应社会需要的写作能力，也是新媒介习作的优势。恰当运用情境视频适切的绘本作品、电子相册等新媒介直观呈现，引导学生观察、发现、思考，在讨论、交流中实现客观、理性的表达，学写通知、广告词、演讲稿、研究报告等。开发微电影习作课，根据故事情节画思维导图；从微视频中截取图片，筛选配文，制作绘本；指导学生创作电影海报、观后感、影评等，一材多用，创新表达形式，拓展表达空间。

4.借力自媒体，培植读者意识。

强调读者意识的培植，倡导在近似真实情境中进行习作训练是一种全新的作文教学观。当下网络发达，微信、QQ等使用方便，手机、iPad在手，人人都是自媒体，这也为学生习作发表提供了众多平台。我们鼓励学生在强大的QQ群、空间日志、微信朋友圈、微信公众号、微博等平台发表自己的作品，同时教师身体力行，以实际行动鼓励学生进入相应的平台阅读、点评。在互动式的表达、交流实践中，读者意识便潜移默化地培植起来，表达真正成为一种需要。

二、课程视域下“新媒介习作”的操作策略

新媒介是一个庞杂的概念，是诸多新型媒介的统称。如何选择、运用合适的媒介，取决于习作教学的目标，取决于习作教学的具体内容，更取决于学情。

1.有的放矢选媒介。

每次习作，究竟是选择微电影、微视频，还是绘本，抑或是电子相册作为习作指导的媒介呢？首先必须从习作教学的目标出发。如果是以环境描写为习作教学的目标，就可以选择微电影（视频）作为习作指导媒介；如果是学习写童诗、童谣则可以选择诗化的绘本作为指导媒介；如果是产品说明书的写作，可以选择电子照片或者视频作为习作指导媒介。

如北师大版教材五年级下册中，明确提出了学写童诗的习作要求，让学生用儿童诗的形式来写一写心愿、生活或有情趣的事情。激发学生创作儿童诗的兴趣，让童言自然地流淌，让童心尽情地表达是本次习作教学的重点，如何落实指导呢？面对书中仅有的几首童诗的范例，教学似乎陷入了盲区。每个孩子都是天生的诗人。绘本中诗化的表现形式能很好地点燃学生的诗性。因此，我们将《红点点绿点点》《亲爱的小鱼》这两个诗性绘本进行整合：以《红点点绿点点》为素材，指导学生从“生活、畅想、真情”这三个维度来感悟、体验童诗创作的密码；随后，引入《亲爱的小鱼》来印证这样的创作方法，并以此为话题，教师进行了下水文的创作，再引导学生联系自身，寻找自己生活中“亲爱的小鱼”，进行童诗创作。在阅读、赏析、品味、联想、评议的过程中悄然渗透，让学生在感知、体验、实践中自己去领悟，实现了童诗创作的无痕指导。

2.细化知识定内容。

教学目标是习作教学的方向，怎样达成目标，需要精准的写作知识作为渡船。

比如，教师在指导学生学习如何“分解动作写具体”时，选用了“小蚂蚁搬青虫”的微视频。之所以选择这个视频，是因为小蚂蚁在搬运过程中分为三个阶段：尝试、求助、合力搬运，而且每一个阶段又可以分解出诸多动作，比如慢放“试搬”片断，将其分解为三个动作——拖、推、翻，进而加入想象进行细致描述。通过慢放转瞬即逝的生活画面，深入细致地展示事物的发展变化，强调特定情景，培植学生关注细节的“微视频心态”，引导他们展开细致观察与具体描写，避免了习作干瘪、空洞。微视频的运用，精准指向“分解动作写具体”这一写作知识的落实。

因此，有了目标之后，教师必须把目标细化为相应的写作知识，基于这一写作知识去搜寻适切的媒介内容。

3.研判学情用媒介。

学生的认知并不是机械固态的，而是动态的过程。因而，“新媒介习作”还要关注学情。学生习作过程中总会遇到一些难点与困扰，我们要善于发现学生存在的问题，结合学生暴露出来的弱点，进行针对性的习作指导。

比如，在心理活动的描写中，学生比较擅长直抒胸臆，但鲜有几人能做到含蓄巧妙。引入《鸭子骑车记》这一绘本，巧妙利用其心理描写方式多样且图文并茂的特点，采用替换比较法去掉文本中的直接心理描写，引导学生观察图画，体会、学习使用刻画人物神态、动作间接表现人物心理的方法。

又如，在辩论稿、说理文等实用性习作中容易出现说理不透彻、不清晰的弊病，教学中可以播放“引用、举例巧说理”的微视频，教给学生“借别人嘴巴说话”、“用事实说话”的两大说理方法，微课的植入为学生准确、透彻地说理提供极大的帮助，有效突破教学难点。

三、教材层面统合“新媒介习作”的实施方略

实施“新媒介习作”，我们不能满足于个人的经验层面，也不能无视教材中的习作内容，应该在现有课程架构和教材体系下理性、科学地开发新媒介习作课型。

1.牵手教材习作。

紧密依托教材习作，开发新媒介资源，用新媒介习作聚焦精准知识的优势来弥补教材习作空泛、大而化之的不足，是新媒介习作走向成熟的有力保障。

如人教版四年级下册第五单元“热爱生命”为主题的习作，学生因缺乏生命体验，写出来的文字未免生硬、虚假，执教者可巧妙引入《尼克胡哲的演讲》《生命之光》等多个相关主题的微视频或与之相关的《一片叶子落下来》《祝你生日快乐》等绘本，为学生架构先前经验，开发思维路径。学生在这样直观的诱导下，再结合教师指导的方法，能真挚、深刻地抒写自己的体验与认识。

2.链接教材文本。

“新媒介习作”并不排斥教材文本，“读写结合”的理念同样适用。挖掘教材文本的写作知识点，开发新媒介习作课型是新媒介习作课程建构的另一重要方向。

比如，人教版四年级上册，学习完《长城》《颐和园》《秦兵马俑》一组课文后开发一次“家乡的名胜古迹”新媒介习作教学，知识落点可聚焦于“移步换景”的写作方法，可聚焦于抓住景物特征写具体，还可聚焦于调查报告的写作方法；再如，引入《开国大典》重点语段作为示范，在描述“老鹰捉小鸡撕名牌”游戏微视频中迁移“点面结合写场景”的方法等。

此外，我们还可结合课文来穿插新媒介资源，引导学生随文练笔。《冬阳·童年·骆驼队》中小英子“学骆驼咀嚼”的镜头很有意思,描写细致，刻画生动，是一个很好的言语训练点。在原著《城南旧事》中，这样的傻事，林海音还做过其他，那就是“看金鱼戏水”。教师如果将电影的这一部分剪辑下来，引导学生观看，用课文中的描写方法来写写林海音看金鱼的样子，再与原文对照，会收到很好的效果。

3.构建教学系列。

“新媒介习作”一方面要将新媒介与教材中课文练笔、单元习作有机结合起来，将新媒介优势发挥到最大化；另一方面还要发挥教师的创造性，结合学生实际，自主选择习作训练点，设计个性化的习作课程。围绕课程标准设定的习作教学目标，有计划地对教材单元习作认真梳理和有效整合的基础上，开发“新媒介习作”系列教学内容，设计“教材习作+个性习作”的教学“菜单”，分成几大系列若干个训练单元，供教师自主“点菜”，既完成好“规定动作”，又根据需要借助“自选动作”弥补教材习作的不足。

总之，新媒介，既是手段，又是资源，更是技术；新媒介习作，是一个宏观的概念，来自于广大习作教学研究者的探索与实践。新媒介技术的革新催生了习作教学全新的方向，也在潜移默化中推进习作教学朝着写作本体性嬗变。新媒介习作还在路上，需要更多习作教学参与者、热爱者去实践，去完善。