培智学校语文课堂体现生活教学之我见

朱潭英

（福建省武平县特殊教育学校）

培智学校语文课堂体现生活教学之我见

朱潭英

（福建省武平县特殊教育学校）

培智学校语文教材，是生活经验的重组和改造。教材中有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理；有生活实践，技能方法，日常自理；还有社会风俗、生活习俗、自然常识等。正是因为语文教材来源于生活，因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。为此，在语文教学中采用生活化的教学方法，营造生活氛围，他们就会由“要我学变为我要学”，在学与玩中掌握知识技能，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。下面就如何使培智学校语文课堂体现生活、走进生活着重谈几点体会。

一、创设情境，再现生活

乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外大都有爱表演的天性。就好比从实践中获取经验。教师要在教学实践中通过创设情境设计对话，引导智障学生听的注意和说的欲望及想的过程，加深学生对文本内容的理解和识记。

如，我在执教全日制培智学校教科书语文第四册的《蔬菜》一课时，我拎着一篮子菜进了教室，学生的眼睛紧紧地盯着篮子，有的还兴奋地站了起来。当我拿出一种蔬菜，他们就大声地喊起来：“萝卜”“白菜”“西红柿”，我随即走到学生中间，接着问“这是什么颜色的萝卜？”让学生练习说“这是白萝卜。”“这是红萝卜。”“这是黄萝卜（这是胡萝卜）。”再让学生看一看蔬菜的样子，摸一摸蔬菜的外形，说一说蔬菜的色彩，闻一闻蔬菜的味道，讨论哪是根、哪是叶子、哪是果实，说说分别吃它们的哪些部分。再指导学生把三种蔬菜画一画，比一比谁画得像。对于可以生吃的萝卜和西红柿，我还和学生把它洗干净，尝了尝它的味道。这样学生对蔬菜有了更为全面的认识，深化了学生对词语的理解。

二、寓教于乐，快乐生活

游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快乐，更进步了吗？”在游戏中发展语言，获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活，热爱学习。从中还可以锻炼学生的反应力和身体协调的能力。适时为弱智学生补偿缺陷，并且增加了学生的记忆力，促进大脑发育。

游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。筷子是我们生活中最常见也最常用的餐具，在讲《筷子的传说》这一课时，我充分利用了实物教具演示讲解，也充分利用筷子，让学生参与在规定时间内用筷子夹豆子和用筷子运送乒乓球的游戏。效果当然是显著的，让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。如，在教第五册《上医院》之后，我和班级的学生来到医院，我们亲眼看到了医生穿着白大褂，病人在挂号处挂号，护士在给病人量体温，医生在门诊室为病人治病，病人到交费处交费，再去取药处取药。为了弄清楚上医院看病的先后顺序，我还推荐一名学生扮演了小病人的角色。在“看病”的过程中引导学生说出“我在挂号处挂号”“护士在为我量体温”等等，学生的学习兴致很高，能根据自己的体验说出自己正在做的事，再引导他们用“先……再……”的句式把看病的过程说清楚。这样的实践游戏的学习设计，把医院作为学习的资源，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成。

三、参与实践，走进生活

《特殊教育培智语文课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这里所说的语文课堂并不单指学习用的教室。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。“生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。”教师在设计语文课堂教学内容时不仅要反映学生现在的生活，而且要有意地建构学生未来的生活，课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去。

例如，在教学“绿树”“红花”“桂花”“葡萄”等词语时，我带学生走出教室，走向校园，让他们亲近自然生活，去欣赏周围的美景。秋天里，我和学生一起来到桂花树下，用鼻子闻桂花、用眼睛赏桂花、用嘴巴谈桂花，通过多种感官让学生去认识大自然，感知大自然，亲近大自然，培养学生的审美情趣。又如，我在执教第三册的《十字路口》和《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到了模拟基地上，和学生在基地上认识各种交通标志以及信号灯，让学生在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用。在潜移默化中，学生学会了交通安全的知识，树立了交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力。

四、养成教育，指导生活

我国著名教育家叶圣陶曾说：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养，如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等；生活习惯的培养，如，他们的坐姿或书写习惯、个人卫生、课堂纪律等。培智学校语文课堂习惯化教育必须持之以恒，良好的习惯使人受益终身，坏的习惯可能耽误终身。生活是一种习惯，怎样的习惯决定怎样的生活，所以培智学校课堂教学的好习惯“养成教育”要重重抓时时抓！在教《电灯电话》五、渗透德育，提升生活

以后，我请学生介绍自己家里的各种家用电器，写出它们的名称，并讨论各种电器的作用。我给学生布置这样的作业，请学生把家用电器的名称贴在相应的电器上面，并把它们的作用介绍给家长听，不全面的部分家长补充。经过一段时间的学用练习，学生懂得了电与我们的学习、生活密切相关，要注意安全用电，节约用电。这样的学用联系，加强了语文与生活的联系，也为智障学生参与家庭生活打下了一定的基础。

赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去手段的目的。”随着社会的政治、经济和环境的发展变化，智障学生接触到的新鲜事物也越来越多，思想方面也变得越来越复杂。在培智学校的语文教学中，我们必须牢固树立以学生发展为本的德育主线，把语文教学与德育渗透紧密地统一起来，让德育回归学生的真实道德生活，这样才能起到更好的教育效果。

例如，对于智障学生来说，要让他们学会爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，则比较抽象，他们难以理解和体会。因此我培养他们首先从爱家人入手，在教《爸爸妈妈》的时候，我从班级的博客中找出每个家庭的照片，让他们结合照片谈谈自己的爸爸妈妈平时帮助自己做了哪些事情，再说说你们为父母做了哪些事情，你还能为他们做哪些事情，通过一系列的讨论，很多学生都能说出父母为自己做的很多事情，可是自己对父母的回馈较少，通过一系列的引导，学生自己表示可以向书上那样为父母拿碗、拿筷子，可以为爸爸妈妈倒一杯水，还可以帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务……最后，大家一起说出“我爱爸爸和妈妈”，并要求回家给他们一个拥抱。从爱家人开始，我引导学生爱同学、爱老师，再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国，从“小爱”升华至“大爱”，上好语文德育课，提升生活与品位。

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”语文教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找语文素材，感受生活中处处有语文，在生活中运用语文知识，我坚信：用我们的爱心、专业与责任去努力，让培智语文课堂焕发生命的活力，让学生每天都会进步一点点，让更多智障学生爱上学习，爱上生活。

金莉.培智学校生活语文有效教学的实践与思考［J］.绥化学院学报，2015（10）.

·编辑谢尾合